(一)學生分層

　　一般說來，高職學生英語程度高低取決于高中英語的基礎。由于高中英語基礎的參差不齊，導致他們升入高職后英語程度出現(xiàn)個體差異。這樣，學生的成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化。為了解決學生的個體差異和統(tǒng)一教學要求發(fā)生的矛盾，為了滿足不同層次學生學習的需求，同時也為了順應時代的發(fā)展和社會對人才的需求，我校從去年開始，在英語教學方面也進行了大膽的改革嘗試。新生入校后;我們對所有08級的新生組織了一次英語摸底考試，然后根據(jù)摸底的成績把學生分成了三個層次:A層次班、B層次班、C層次班。A層次班，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強的學生，他們的教學內容較深，選題廣泛，筆耕文化傳播，層次較高，;8層次班，主要面向大多數(shù)學生，他們的教學內容主要是注重英語基礎知識和技能訓練，適當?shù)耐卣股疃取V度，;c層次班，主要面向對英語學習有困難的學生，他們的教學內容注重基礎知識的講解和基本技能的訓練，授課內容多以課本為主，。三個層次教學班都設置了固定的教師和和授課老師，確保師資配備公平、合理，并采用了不同的教材、教學目標、任務、內容和要求。

　　(二)教學目標分層

　　分清學生層次后，我院根據(jù)國家對大專畢業(yè)生的基本要求和社會對實用性人才的基本需求，以及根據(jù)各層次學生的學習能力和基礎，對不同層次的學生提出不同的要求，制定了相應的基本目標和發(fā)展目標，來滿足不同層次學生學習的要求�；灸繕耸墙虒W大綱規(guī)定學生要達到的一般要求，以蘭級過級率為基準，A班學生英語的學習時間的安排為一學期，過級率要求一次性要達到90%；8班學生英語的學習時間安排為一學年，過級率要求一次性要達到80%;C班學生英語的學習時間安排為三學期，過級率要求一次性要達到60%。發(fā)展目標是對于那些英語基礎比較好，三級能輕松通過，對英語學習充滿興趣的同學而制定的，學校開設了各種各樣的英語選修課，比如:口語、寫作、口譯、筆譯、四、六級輔導、商務英語等等，以滿足不同學生在英語方面不同的興趣，更好的激發(fā)他們學英語的潛能，為他們今后成為實用性人才打下堅實的基礎。

　　(三)教材分層

　　俗話說"好馬配好鞍"�？茖W的分班教學，和一套適合學生的教材，才能做到雙劍合并，達到教學的最佳效果。也是分層次教學取得成功的源頭所在。在琳瑯滿目、目不暇接的高職高專的英語教材中，我們通過多年的教學實踐和對學生的調研，最終確定了新編實用英語這套教材，這套教材經(jīng)改版后，課程內容的設置比較科學合理，每單元由四個部分構成:第一部分是口語的練習;第二部分是昕力的理解;第三部分是閱讀理解的培養(yǎng);第四部分是對所有語法的復習以及各種不同應用文體寫作操練，這本教材的設置面面俱到，既考慮到r語言學習的各個方面，義考慮到了學生們的興趣愛好，學習內容也設置得非常貼近學生們的生活;這本教材共有四冊，第一冊的內容簡單，比較適合我們分層次教學的C班作為打基礎的教材，第二冊適合所有要過三級的A班和B班的學生，第三、四冊適合英語基礎比較好的學生作為進一步學習，提高英語各個方面能力的教材。

　　(四)教學分層

　　在課堂教學中，針對不同程度的學生進行不同程度的講解。學生英語學習成績的差異是客觀存在的。在教學中不能為求得一部分學生而犧牲另一部分學生，每一個學生，包括學習成績一般的，都具有學習的內在潛能。因此，在教學中，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能，因才施教，分層次施教。分層次教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所進步。因此在教學過程中要有相對應的教法和對學生成績進行評定的方法。在我們學校，C班課程的教學第一學期主要是以鞏固基礎、提高學生學英語的興趣為主。在老師的指導下，首先復習初、高中的基礎知識，鼓勵他們大聲地、放聲地朗讀英語，使他們深深地感受到英語語言的美，從情感上融入到英語這門語言中去;8班的課程教學主要是以三級過級為目標從英語學習的不同方面(包括:聽力、閱讀、寫作、口語)對學生進行培養(yǎng)和訓練，特別注重他們的在生活中的實用性;A班的課程教學主要是拓展學生們語言學習的視野，為四級考試和不同能力方面的發(fā)展做準備。分層教學后，對學生成績的評定標準也作了相應的改革，一改以往主要以期末考試為最重要的評判標準，而是從學生們平時學習的個個方面綜合考察，比如:課堂提問、練習、課后作業(yè)的完成、平時的小測驗，學生只要在學習的過程當中有提高、有進步，不但及時表揚，還可為期末的綜合成績加分，這樣的話，使每個學生的學習都有成就感，從而增加學英語的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。

　　(五)學生過程分層

　　進行英語分層次教學"實際上就是要讓學生學習過程分層。因為學生學習能力的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習方法的選擇c所以，學生學習過程必須是個別化的，分層的。只有在分層的學習過程中，有差異的學生才能調節(jié)學習的速度，形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得，往往受其發(fā)展水平，能力差異等自身因素的制約。因而，教師應有針對性的指導。對于英語學習一般的學生，要指導他們注重基礎知識，復習高中英語中重要的單詞，語法，句型。對于成績較好的學生，指導他們在高中英語的基礎上鞏固、擴大基礎知識，多做練習，多聽，多練口語，注重英語閱讀。對于成績優(yōu)秀的學生，指導他們發(fā)展昕，說，讀，寫的基本技能，在提高英語交際能力的同時，進行大量的課外閱讀，并進行寫作練習，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。無論如何，在學習分層過程中，要注意"立足中間，抓住兩頭"。這樣，全體學生都可以積極地投入學習，通過自身的努力，分別達到各自的學習目標，并盡力向更高目標前進。在分層次學習過程中，學生的自主學習和異步強化訓練占課堂教學過程的大部分時間，這兩個階段的教與學又以小組為單位進行。在整個學習過程中，每個學生都會感受到求教育有對象，競爭有目標。在學習過程中，不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向，同時也使教師獲得教學反饋信息，以便不斷改進自己的教學，從而收到較好的學習效果和教學效果。四、分層教學產生的成效分層次教學有利于開發(fā)后進生的潛能。差生并不是定了型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因學習智力遲鈍的差生。通過分層次教學，我們深深體會到，根據(jù)后進生的實際情況出發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。