交往數(shù)學模式構建的依據(jù)

　　1、理論依據(jù)

　　1)馬克思主義的交往觀

　　馬克思從"人的本質上一切社會關系的總和"的基本理論出發(fā)，指出人的惡交往主要是指在共同活動中的"人多人的作用"，是"自覺聯(lián)合起來的個人之間的交換"。在馬克思看來，"只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段"。也就是說，叫往是人與人之間各種力量的交換、相互補充，只有作為獨立體存在個人之間的自由交往，才能獲得人的自由而全面的發(fā)展。

　　(2)交往教學理論

　　交往教學是21世紀70年代聯(lián)邦德國的沙勒與費舍爾提出的教學理論。該理論認為教學過程就是在師生之間、生生之間以及師生與教學文本之間，創(chuàng)設民主、平等、和諧、的教學環(huán)境，通過師生互動、生生互動的學習機制，促進學生構建主體結構以及師生內在的、自覺的共同發(fā)展。交往教學理論是對傳統(tǒng)過程中被動接受式的認知學習理論的單向反饋教學模式的否定，是針對交往缺陷、過分關注教學結果、學生主體性關注不足等情況提出的。因此，交往教學強調主體間性，筆耕論文，"以師生之間和學生之間的互動、共享、共創(chuàng)過程為價值導向，用整體交互觀來構建理想的教學交往活動的理論。交往教學將教學體驗、對話、平等、合作等教學中的新理念納入自己的體系之中，將教學上升到個體生命發(fā)展的高度，引導師生共同成長。

　　2、學科依據(jù)

　　體育教學是建立在發(fā)展學生的健康體能和掌握運動技術之上的獨特的教學過程，師生、生生之間逼近在認知水品、認知方式等方面存在差異，身體條件、健康狀況、體育基礎、運動經驗以及技能水平之間也是千差萬別，體育教師需要特別加強與學生交往，了解學生之間的差異:在與學生的交往中了解學生的運動經驗。

　　隨著人們對學校體育的本質及規(guī)律的認識趨于全面和深刻，體育教學的功能、目標體系也不斷擴大，體育教師不單從生物的角度發(fā)展學生的身體，還應著重培養(yǎng)學生體育志趣、愛好以及社會適應能力。

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