發(fā)布時間：2018-08-12 15:49

【摘要】：二戰(zhàn)后,美國學界對教師職業(yè)"雙專業(yè)"性質的認識,為平衡學術課程與專業(yè)課程的關系提供了理論依據(jù)。但受科學主義的影響,在培養(yǎng)學者型教師的課程計劃中,學術課程大幅增加,專業(yè)課程明顯削減,結果形成新的課程偏向。在糾正這一偏向時產(chǎn)生的"‘能力本位’教師教育計劃"和"防教師課程",都將教師等同于技術人員。這些教師專業(yè)性"缺席"的做法,并不符合專業(yè)化的要求。20世紀80年代后確立的研究型教師教育目標,重視教師智力性實踐活動所要求的個性與創(chuàng)造性的培養(yǎng),教師的專業(yè)性由"缺席"到"在場",揭示出課堂教學獨有的專業(yè)訴求。
[Abstract]:After World War II, American academic circles' understanding of the nature of "double specialties" in the teaching profession provides a theoretical basis for balancing the relationship between academic and professional courses. However, under the influence of scientism, in the curriculum plan for the cultivation of scholarly teachers, the academic curriculum is greatly increased and the professional curriculum is obviously reduced, resulting in a new curriculum bias. The ability-based teacher education program and the anti-teacher curriculum both equate teachers with technicians. These professional "absenteeism" of teachers do not accord with the requirement of specialization. The educational goal of research-oriented teachers established after the 1980s, they attach importance to the cultivation of personality and creativity required by teachers' intellectual practical activities. Teachers' professionalism from absenteeism to presence reveals the unique professional appeal of classroom teaching.
【作者單位】： 天津師范大學教育科學學院;
【基金】：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題(DOA120325) 天津市高等教育學會“十二五”教育科學規(guī)劃課題(125Z026) 天津市“十二五”教育科學規(guī)劃課題(HE1003)
【分類號】：G451

【共引文獻】

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6 劉z巡，

本文編號：2179526