【摘要】從現代技術教育的教學實際出發(fā)，簡要敘述了傳統(tǒng)電子專業(yè) 教學法的不足 ，闡述了專業(yè)理論實訓一體化教學的基本思路，同時還指出專業(yè)理論實訓一體化教學應注意的問題及主要教學成績。電子技術基礎作為現代技術教育中一門十分重要的專業(yè)基礎課程，采用理實一體化教學，能夠良好培養(yǎng)學生的理論水平和實際操作技能以及適應現代化發(fā)展所需要的理論基礎知識。

　　【關鍵詞】電子；一體化教學；理論研究

　　電子技術是一門實踐性很強的學科，但目前現代技術學校的現狀是仍然采用傳統(tǒng)的教學法，由于學生基礎薄弱、實訓條件有限等原因，對該專業(yè)技能學生較難掌握，與社會對實用型技能人才的需求相差甚遠。為切實提高教學質量，為社會培養(yǎng)合格技能人才，我校對電工專業(yè)理論實訓一體化教學模式進行了有益探索和實踐。
　　1 傳統(tǒng)電子專業(yè)教學法的不足
　　1.1理論實訓分離。存在理論學習比較抽象，不利于與生產實訓相結合；學習內容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣；理論學習具有盲目性，缺乏針對性等問題。理論教師只注重理論知識的講解，實訓教師只關心實際操作訓練，理論教學與實訓教學嚴重脫節(jié)，，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養(yǎng)。
　　1.2教學環(huán)境分離。傳統(tǒng)的教學法把電子課程分為理論教學和實踐教學兩部分。兩者在教學上自成體系，互不干涉。專業(yè)技術理論教學和實訓教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各自為政，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，造成教學過程相互脫節(jié)，教材之間的內在聯(lián)系得不到協(xié)調，教學內容不能合理統(tǒng)籌。
　　2 電子專業(yè)理論實訓一體化教學的實踐，整合現有教學資源，積極推行第一學年基礎理論教學，第二學年專業(yè)技能實訓，第三學年頂崗實習的三段式教學模式
　　即以能力培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產實訓一體化的教學模式，讓理論與實訓有機結合。以專業(yè)理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業(yè)理論知識的理解和掌握。既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與技能有關的理論知識，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力。其內涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，體現能力為本的中職教育特點。這種教學模式的設計，符合學生認知規(guī)律，能很好地解決理論教學與實訓教學脫節(jié)問題，突出學生技能訓練。
　　一體化教學改革的關鍵就是建設一支“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學校通過一方面組織教師參加校內舉辦一體化教師培訓，一方面派專業(yè)教師到其他一體化改革的優(yōu)秀學校參觀學習，另一方面派遣教師下廠參觀見習、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學習等多種形式提高教師的專業(yè)素質水平和教學能力。在每學期教務處還采用聽課、檢查教學資料、開展觀摩課等形式督促自我學習。學校還組織專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進高學歷人才，從企業(yè)引進高技能人才，使學校擁有一支能勝任專業(yè)一體化教學任務、較為穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。
　　其具體實施措施如下： （1）修正教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據培養(yǎng)目標，我們將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過在教學實訓中反復修改，我們制定出《電工、電子專業(yè)操作技能實訓教學計劃》。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
　�。�2）教材一體化。為加強教學內容的針對性，組織教師選用和編寫一體化教材是實施教學的基礎。依據現代技術學校電工、電子類教學大綱及職業(yè)技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。因此，我們除選用統(tǒng)編的一體化教材以外，還對原有單獨的各門課程的教材進行了有機整合，并參照有關的專業(yè)資料，編寫具有專業(yè)特色的校本教材或實訓指導書。
　�。�3）采用一體化的教學模式，教師的教學方式變得靈活多樣。從傳統(tǒng)課堂，教師講授學生被動接受，轉變成一體化課堂，學生為主體教師為引導的模式。從理論教學和實訓教學分離變成了理論實訓一體化的模式。學生通過完成教師所設定的工作任務，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學到完成任務所用到的知識點和技能點。一體化教學模式培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節(jié)問題。
　�。�4）教室一體化。教學條件是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。按照一體化教學的要求，職業(yè)學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內實訓基地。添置的設備既要具有一定的先進性還要具備足夠的數量。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。我�，F有電力拖動實訓室、電子實訓室、PLC 實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環(huán)節(jié)都在一體化教室完成。學生在學習理論知識的同時進行實訓操作，有利于動手能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。
　　3 一體化教學實踐中應該注意的問題
　　3.1規(guī)范實訓教學過程管理，切實提高專業(yè)理論實訓一體化教學質量。實訓教學要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束指導的實訓教學程序要求實施全過程管理。在教學過程中，教師針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時善于發(fā)現問題、總結問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓、在實訓中消化理論。從而提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習主動性和積極性，使教學收到事半功倍的良好效果。
　　3.2推進教學改革，提高教師的業(yè)務能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實訓，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時，也要求教師應明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實訓設備情況，根據技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯(lián)系實際，簡明扼要講解相關理論知識，拓展學生的認知能力。