摘要：自二十世紀以來，互動教學模式逐漸得到國內外學者的追捧，也逐漸登上了課堂，經過十幾年的發(fā)展，互動式教學理念得到了很大程度上的完善�；�動式教學理念植根于當今創(chuàng)新教育的大背景，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)教育的時間和空間，進行新一輪的重組，增加師生參與教學活動的強度、密度和效率，進一步增強師生間的互動關系。但在實際的運用中也存在著一些問題。本文將對互動式教學進行系統(tǒng)的分析，研究其存在的問題并提出相應的對策，力求能為互動式教學模式推廣提供參考意見。

 

    關鍵詞：互動式教學，課堂運用，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力
 

    伴隨著人類社會的進步、知識更新周期的變短以及信息時代對學生學習特性的影響，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經顯得有些捉襟見肘，建立“創(chuàng)新型課堂”就顯得非常有必要。國內外很多學者注意到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，開始注重對互動教學模式的研究。經過了幾十年的研究與探索，互動式教學理念已經相當成熟，但在實際的推廣中卻顯得有些力不從心。

    一、互動式教學模式的內涵

    互動教學模式指在教學過程中教師和學生都充分地發(fā)揮主動性和積極性，努力營造一種和諧、愉悅的互動情境，要求學生全身心投入到課堂中，積極地與教師進行溝通和交流，及時給教師進行信息的反饋，以便共同完成教學的任務。在互動教學法中，教師仍然體現(xiàn)著引導學生學習的主導地位，主體地位卻主要表示在學生身上。系統(tǒng)地說，互動式教學就是教師要在教學過程中運用各種教學手段充分激起學生的學習熱情，讓學生成為整個教學過程的主要參與者，所設計的問題都要以學生為依據(jù)，從學生的需要和實際出發(fā)。互動教學模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，更關注教學過程中的溝通和對話。在教學理念上，傳統(tǒng)教學所有的教學設計都是為了成績而服務，教學所關注的是教學的成果，而并非教學過程本身，互動式教學則著重于教學過程，重點關注在整個教學過程中學生學到了什么，哪里還未掌握；在教學方式上，互動式教學摒棄了傳統(tǒng)教學模式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，強調生生互動，師生交流，對問題進行充分討論、交流以找出答案。在師生關系上，互動式教學也不同于傳統(tǒng)教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的。在整個教學過程中，學生一改以往教學過程中的接受者的角色，成為了教學活動的參與者。

    二、互動式教學模式的優(yōu)勢

    1.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

    在傳統(tǒng)的教學模式下，以考試為重心的學生一直壓制著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的逆向求異思維往往會因為學習成績而被扼殺在搖籃里，難以實現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往擔任學科研究成果的灌輸者，學生只是被動地聽、記，對內容的理解也只是停留在感官的認識上，提不出問題。而互動式教學強調學生對教學活動進行積極的參與，教師在整個課堂中，只是進行知識情景的構建，對問題進行設疑，讓學生大膽發(fā)言，多方互動，發(fā)動思維去尋求答案，這樣學生的創(chuàng)新意識得到了進一步增強。

    2.有利于調動學生學習主動性與積極性

    互動教學模式強調學生的重要性，把學生作為教學的中心，這是對傳統(tǒng)教學以教師為主導、學生為接受主體的教育過程的一種突破�；�動式教學強調發(fā)揮學生的積極性和主動性，它不僅要求學生在教師的指導下完成相應的學習任務，也要求教師按照學生提出的問題進行有計劃、有針對性的教學。充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

    3.有利于促進師生教學相長

    互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。它充分注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中。就學生的要求而言，互動教學要求學生能夠充分發(fā)揮主動性，能夠明確教學的目標，在課堂中能夠打消害羞、怯于說話的顧慮，能夠獨立地思考，大膽地質疑。此外學生要充分參與到教學活動中，對于自己是否掌握所學的知識、學習過程中存在的問題，要及時給老師進行反饋。從而讓老師在學生反饋的信息中，了解學生掌握知識的情況，可以根據(jù)實際調整教學的方案�；�動式教學對教師而言，需要教師本身具備良好的綜合能力，能夠運用各種教學手段激發(fā)學生參與學習的積極性，并需要淵博的知識吸引學生，以獨特的人格魅力拉近與學生的距離，形成師生和諧的氛圍，這對教師而言需要一定的時間和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使學生感受到其人格受到尊重以及在教學活動中的主體地位，從而激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

    4.有利于教師提高課堂教學質量和效率

    教學的質量和教學的行為會伴隨著教學觀念的改變而有所轉變�？茖W的教學理念可以有效地促進教學行為的規(guī)范和教學質量的提高�；�動式教學不失為一種比較先進的教學思想和體系。首先，在教學方式上，它摒棄了傳統(tǒng)教學“填鴨式”的教學模式，讓學生充分參與到教學的過程中，學生成為了教學過程的主體，大大激發(fā)了其積極性和主動性。此外在師生關系上，互動式教學強調師生的交流和溝通，師生處于一種相對平等的狀態(tài)下進行知識的探討，師生距離大大縮短，在和諧的氛圍中，課堂教學的質量和效率得到很大程度的提高。
    三、互動式教學模式存在的問題

    經過國內外學者的探索、研究，互動式教學理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動教學模式的推廣遇到了瓶頸。

    1.傳統(tǒng)教學模式的沖擊

    從馬克思唯物主義發(fā)展論的角度來說，新事物的產生必然會受到舊事物的制約，互動教學模式的發(fā)展也必然會經歷這樣一個階段。在如今我國的教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導地位，特別是在一些落后的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育模式已經成為一種慣性，成為一種僵硬的教學模板。互動式教學理念作為一個新生的理念，要想得到發(fā)展必然要經受得住傳統(tǒng)教學模式的沖擊，打敗傳統(tǒng)的教學模式。

    2.教師教學方式的僵化

    與時俱進是時代發(fā)展的必然，不管是何種工種的工作者，必須要跟隨社會發(fā)展的步伐才能進步，對于教學工作者而言，教學理念的更新就是對自身教學工作的一種考驗�；�動式教學理念作為對傳統(tǒng)教學模式的一種揚棄，具有很大的發(fā)展空間，但是相對于一部分的教學工作者而言，他們更注重于自身十幾年甚至幾十年的教學經驗，他們已經習慣于自己教學的方式，處在一種僵化的狀態(tài)中，新的教學模式難以撼動他們的理念。

    3.推廣強度和力度乏力

    互動式教學理念經過幾十年的發(fā)展，可以說理論體系已經相當?shù)某墒�，足以作為行動的方法論。但是在我國大部分地區(qū)，互動教學模式推廣仍舉步維艱，單純追求教學成績的效績評價體系仍然在盛行，大部分中學僅僅關注升學率的高低，而忽視學生素質的培養(yǎng)。很多教學管理者都對改革談虎色變，不愿去動搖傳統(tǒng)的評價體系，對于互動式教學理念的推廣，大多數(shù)都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動教學模式難以普及。

    4.教師的架子難以放下

    在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，教學效果很大程度上要依賴學生的參與，所以在互動模式的教學中，教師僅僅作為一個知識的引導者，起到拋磚引玉的作用，這就要求教師在課堂中特別注重與學生的溝通，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，對于學生的質疑應當鼓勵，甚至可以打斷教師的發(fā)言。但在實際的教學中，一部分教學工作者難以放下自身的架子，在學生面前以長輩的身份出現(xiàn)，對于學生的質疑毫不在意甚至于惱羞成怒，這樣難以與學生形成一種和諧的溝通關系，互動教學就無法進行。

    5.推廣缺乏必要的硬件

    互動式教學模式立足于當今教育的大背景，必然需要現(xiàn)代信息技術的支撐，方能更好地發(fā)揮其作用�，F(xiàn)代信息技術包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段。對互動式教學而言，其關鍵作用主要表現(xiàn)在對信息的傳播上�，F(xiàn)代信息技術對信息傳播快速、簡便的優(yōu)勢能夠加快師生之間的信息交換，便于信息的雙向流動和反饋，有力地推動了互動式教學方法的發(fā)展。但是在很多欠發(fā)達的地區(qū)，教學硬件根本跟不上現(xiàn)代教育理念的更新速度，許多地區(qū)教學的硬件仍然停留在幾個書桌，一塊黑板的狀態(tài)，互動教學模式在這些地區(qū)就難以進行推廣。

    四、提高互動式教學有效性的對策

    互動式教學模式作為一種新的教學理念，對我國教育事業(yè)有著重要的作用，教育管理者和教育工作者都應該加大力度推廣，讓我國的教育事業(yè)發(fā)展向另一個高度。

    1.加強引導理念學習

    互動式教學理念要真正深植于教育工作者心才能真正發(fā)揮其方法論的作用，因而要讓互動教學模式得到真正的推廣，就需要教育管理者加大力度去推廣，可以采用定期對教育工作者進行培訓的方式讓互動式教學理念深入人心。特別是對于部分教學方式僵硬、理念守舊的教師，進行定期的培訓就顯得非常有必要。

    2.準確把握互動角色

    互動式教學是雙主體、雙向交流的活動過程，在這一過程中，師生的關系已經不再是傳統(tǒng)教學中的長輩與后輩的關系，在教學的活動中教師要發(fā)揮其主導作用，充分重視學生的主體地位，真正把課堂的各項權利“還”給學生。讓學生可以通過自主的學習發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，從而可以給教師進行信息反饋。在互動式教學模式中，教師應該要首先要給自己一個明確的定位，在整個教學活動中，教師依然起到主導的作用，但已經不再是傳統(tǒng)教育模式知識的灌輸者。其主導作用的體現(xiàn)主要在對教學方法的設計和運用上�；�動教學對教師的素質和課堂管理藝術提出了很高的要求。教師能充分發(fā)動起課堂中的多向互動才是教學成功的關鍵。

    3.情景與情境相結合

    互動教學模式的基礎是構建主義心理學，具體來說，學生的學習是知識的重新構建。在整個教學過程中，教師只是作為知識構建的引導者，學生才是知識的構建者，所以在教學過程，教師應該要注重情景與情境的結合，在知識的講授中教師需要去引導出一個相關的情景，放手讓學生把知識進行重新構建。在學生進行知識的構建時，教師的責任是把情景進行擴展，即向情境發(fā)展，讓學生的知識構建可以更加深刻。

    4.注重教學方法研究

    互動教學模式要想得到進一步推廣，就需要有課堂互動的具體方案，一個成功的互動課堂，一定要有一套方法論進行科學地指導。因而，教學工作者不僅需要對互動式教學理念進行必要的研究探索，也需要對課堂互動具體方案進行實地的實驗。在筆者看來，一個完整的互動課程應該要經過以下幾個階段。

    發(fā)展互動階段，找出知識間的內在聯(lián)系，向更高層次發(fā)展；初步互動階段，根據(jù)目標學生質疑，展開討論；準備互動階段，設計情景導入，展示目標；充分互動階段：圍繞重難點比較分析，多向交流；深化互動階段，根據(jù)反饋信息，幫助學生進行進一步理解；內聯(lián)互動階段，生生互動，找出知識間的內在聯(lián)系，舉一反三。

    5.注重互動能力培養(yǎng)

    互動教學是要學生由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)楦咝У闹鲃訉W習，由單向接受知識變?yōu)殡p向乃至多向的接受學習，由呆板的機械學習變?yōu)殪`活的研究性學習。在互動教學中，要求教師能夠挖掘不同的情景，通過情景的描述讓學生進行知識的構建。這就要求教師能夠不斷充實自身的知識，掌握各種教學的手段，能夠在各種教學情境中充分激發(fā)起學生的互動積極性和創(chuàng)造性，能夠把自身所學的知識與學生希望掌握的知識相融合。在任何知識的教授中教師都能夠引導學生進行互動，充分挖掘學生的潛能。

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