發(fā)布時(shí)間：2014-07-29 08:28

        21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將主要體現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。我國(guó)政府在20世紀(jì)末就提出把“創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”作為深化“科技興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的主要目標(biāo)之一。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基地。”因此，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。
         1999年中共中央、國(guó)務(wù)院在第三次教會(huì)上，頒布了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確指出：“必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中……使諸方面教育相互滲透，全面發(fā)展”。中外的教育史都證明，一所學(xué)校如果十分重視美育，那么它所培育出來的學(xué)生總是更富有活力，更富有創(chuàng)造力，更富有進(jìn)取精神，具有更開闊的胸襟和眼界，具有更深刻的人生體驗(yàn)，具有健康的人格和更高遠(yuǎn)的精神境界。
         藝術(shù)教育是美育的重要組成部分。發(fā)展美育必須重視藝術(shù)教育。早在1988年教育部就頒發(fā)了《在普通高等教育中普及藝術(shù)教育的意見》，在1996年教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)施意見》，可見藝術(shù)教育的重要性。
         （一）從概念上看，“藝術(shù)教育”具有兩種不同的含義和內(nèi)容。從狹義上說，“藝術(shù)教育”被理解為對(duì)于培養(yǎng)藝術(shù)家或?qū)�業(yè)藝術(shù)人才所進(jìn)行的各種理論和實(shí)踐的教育，如專業(yè)的美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出畫家、雕塑家，音樂學(xué)院培養(yǎng)出作曲家、歌手和器樂演奏員等。從廣義上講，“藝術(shù)教育”作為美育的核心，強(qiáng)調(diào)普及藝術(shù)的基本知識(shí)和基本原理，通過對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)和欣賞，來提高人們的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，筆耕論文新浪博客，培養(yǎng)人們健全的審美心理結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，它可以在陶治人的情操的同時(shí)，豐富想像力，發(fā)展感知力，加強(qiáng)理解力，挖掘創(chuàng)造力，從而使現(xiàn)代人形成高尚的人格和多維發(fā)展的能力。創(chuàng)新性人才是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才，最基本的特質(zhì)就是具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一種發(fā)生在多維空間的心理活動(dòng)，其過程往往不是按照正常的邏輯思維進(jìn)行的，有時(shí)甚至帶有偶然性。
         （二）從人文與科學(xué)結(jié)合的角度來看，很多事實(shí)證明，藝術(shù)和科學(xué)是相通的。李嵐清副總理指出：“一個(gè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展的。……只有有藝術(shù)修養(yǎng)的人才，才會(huì)成為創(chuàng)造型人才”。在陳磊等著的《素質(zhì)教育新論》一書中認(rèn)為創(chuàng)新能力離不開智力活動(dòng)，也離不開大量具體的知識(shí)，但創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。中外許多著名的科學(xué)家都具有很高的藝術(shù)修養(yǎng)，藝術(shù)對(duì)他們所從事的科學(xué)研究都起到了良好的智力促進(jìn)作用。很多藝術(shù)大師、音樂大師不但具有科學(xué)素養(yǎng)，有的甚至本身就是科學(xué)家。愛因斯坦會(huì)拉小提琴并且是專業(yè)水平，這己是舉世皆知；達(dá)·芬奇是一個(gè)偉大的畫家，同時(shí)也是一位出色的、富有想像力的科學(xué)家，而且他還精通解剖學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、光學(xué)，在物理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有重要的發(fā)現(xiàn)；俄羅斯音樂造詣非常高的“強(qiáng)力集團(tuán)”五巨子之一的鮑羅丁原來是學(xué)醫(yī)的，又是非常出色的化學(xué)家，他的《第一交響曲》是俄羅斯音樂在國(guó)外最早獲得盛名的作品之一。在他去世后，他的墓碑上同時(shí)刻著他的音樂作品的主題和他所研究的化學(xué)公式；李四光是我國(guó)著名的地質(zhì)科學(xué)家他推翻了過去很多科學(xué)家認(rèn)為中國(guó)不可能有石油的論點(diǎn)，建立了自己的地質(zhì)學(xué)新理論。他也是中國(guó)第一首小提琴作品《行路難》的創(chuàng)作者，因此被載入中國(guó)音樂史冊(cè)；錢學(xué)森在接受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人授予他的“對(duì)國(guó)家作出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家”的榮譽(yù)時(shí)，深有體會(huì)地在“答謝詞”中談到了“音樂給予他的幫助”；我國(guó)最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的獲得者袁隆平教授，整天像個(gè)農(nóng)民一樣一天到晚在農(nóng)田里研究稻子，但是誰也不會(huì)想到他也會(huì)拉小提琴。1981年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)康耐爾大學(xué)教授羅爾德·霍夫曼更是語重心長(zhǎng)地告誡大學(xué)生們：“發(fā)揮你們最大的潛能研究自然科學(xué)，同時(shí)還要充分利用大學(xué)學(xué)習(xí)所提供的難得機(jī)會(huì)，大量吸收人類文明的偉大成果——文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、音樂等等。” 
         （三）從生理學(xué)和醫(yī)學(xué)角度來看，美國(guó)精神病學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯佩利證明：人的大腦是由左右兩半球構(gòu)成的。從功能上講，左半球是“知識(shí)型腦”，主要是負(fù)責(zé)記憶、語言、書寫、計(jì)算等；右半球是“創(chuàng)造型腦”，主要是擔(dān)負(fù)著視知覺、空間關(guān)系、藝術(shù)思維等功能。研究創(chuàng)造學(xué)的學(xué)者也都強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練右腦，以便提高廣大青少年們的創(chuàng)造能力。可以看出人的創(chuàng)造能力和右腦功能有著密切的關(guān)系，而只有大腦左右半球的功能得到平衡發(fā)展、左右半球的活動(dòng)得到相互密切的配合，人的創(chuàng)造能力和發(fā)明潛質(zhì)才能得到高度的開發(fā)。我們利用藝術(shù)教育可以將形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來，去充分調(diào)動(dòng)腦的“次要半球”的積極性，去努力補(bǔ)償腦的“優(yōu)勢(shì)半球”的機(jī)能，使人腦左右兩半球得到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，就能有效地開發(fā)人的智力的技能，這對(duì)長(zhǎng)期缺乏形象思維訓(xùn)練的理工科大學(xué)生來說其重要性就顯得十分突出。
         （四）從心理學(xué)的角度來看，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在他的多元智力理論里認(rèn)為：人的智力是由彼此獨(dú)立以多元方式存在的一組智力，共有７種或更多，主要有言語——語言智力；音樂——節(jié)奏智力；邏輯——數(shù)理智力；視覺——空間智力；身體——動(dòng)覺智力；自知——自省智力；交流——交往智力。其中，至少有４種與藝術(shù)有直接聯(lián)系，是與音樂、視覺藝術(shù)、文藝創(chuàng)作、舞蹈藝術(shù)相關(guān)的。
         可以看出，作為人文教育中堅(jiān)的藝術(shù)教育，對(duì)于創(chuàng)新型人才的智力開發(fā)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新潛能的挖掘以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是密切相關(guān)并且有著特殊作用的。       

 

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