發(fā)布時間：2020-12-17 21:38

　　核心素養(yǎng)作為人的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力,其測評成為了教育教學(xué)研究的主要議題。認(rèn)知診斷理論與素養(yǎng)測評具有內(nèi)在一致性,在分析認(rèn)知診斷測評核心素養(yǎng)的合理性和可行性的基礎(chǔ)上,借助認(rèn)知診斷測評理論,文章從核心素養(yǎng)的基本屬性關(guān)系構(gòu)建、認(rèn)知診斷測試的編制、認(rèn)知診斷模型的選擇與應(yīng)用、測評結(jié)果解釋與診斷報告的制定等方面建構(gòu)起素養(yǎng)測評的完整體系,并以數(shù)感為例對測評體系的應(yīng)用做了解析。結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)測評的現(xiàn)狀,文章針對認(rèn)知診斷的核心素養(yǎng)測評給出了啟示,為核心素養(yǎng)的測評提供了新的視角。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

屬性層次關(guān)系的基本類型

數(shù)感的認(rèn)知診斷屬性模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測評:基于PISA測評框架與試題設(shè)計的視角[J]. 胡典順,雷沛瑤,劉婷.  教育測量與評價. 2018(10)
[2]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J]. 楊向東.  全球教育展望. 2018(10)
[3]核心素養(yǎng)測評的十大要點[J]. 楊向東.  人民教育. 2017(Z1)
[4]基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析研究綜述[J]. 郭炯,鄭曉俊.  中國電化教育. 2017(01)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā):現(xiàn)狀與啟示[J]. 周皖婧,辛濤,劉拓.  清華大學(xué)教育研究. 2016(06)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”測評:自適應(yīng)學(xué)習(xí)之路[J]. 張華華,汪文義.  江西師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2016(05)
[7]學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定及其啟示——以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例[J]. 劉欣顏,劉晟,劉恩山.  教育學(xué)報. 2016(02)
[8]計算機自適應(yīng)測驗在美國州立K-12教育測評中的實踐與探索[J]. 陸宏,高佳佳,胡一平.  全球教育展望. 2015(02)
[9]為21世紀(jì)重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立[J]. 裴新寧,劉新陽.  全球教育展望. 2013(12)



本文編號：2922759