現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)很少考慮到不同學(xué)習(xí)者因知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣偏好、認(rèn)知風(fēng)格等因素的不同而引起的對(duì)課程材料的不同需求，更沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而發(fā)生變化，一般是所有的學(xué)生面對(duì)同一份靜態(tài)的超媒體文檔。 本研究構(gòu)建了I-Tutor適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)原型。系統(tǒng)能夠通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)偏好，從而生成個(gè)性化的教學(xué)策略。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，給他們提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料。適應(yīng)性的學(xué)習(xí)材料的生成是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。系統(tǒng)中用貝葉斯分類(lèi)器觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)得到學(xué)生學(xué)習(xí)偏好。 學(xué)生對(duì)原型系統(tǒng)使用后的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在明顯的差異；相同的教學(xué)策略不能支持所有的學(xué)生。因?yàn)�，首先，�?shù)據(jù)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與測(cè)試成績(jī)不存在固定的關(guān)系。有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果越好，而有些學(xué)生則正好相反。其次，進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，給所有的學(xué)生用同樣的貝葉斯分類(lèi)參數(shù)則不能獲得好的分類(lèi)結(jié)果。對(duì)于一個(gè)學(xué)生是較適應(yīng)的教學(xué)策略，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生則可能不適應(yīng)。學(xué)生的許多與個(gè)性特征相關(guān)的因素需要在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)過(guò)程中綜合考慮。這樣系統(tǒng)可以根據(jù)不同的學(xué)生生成個(gè)性化的教學(xué)策略。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

3系統(tǒng)登陸界面

相關(guān)的信息。而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)相對(duì)容易。教師在課程材料中可以為一個(gè)特定的概念定義許多內(nèi)容對(duì)象。系統(tǒng)可以從這些對(duì)象中進(jìn)行選擇。內(nèi)容對(duì)象不需要手工鏈接到相應(yīng)的地點(diǎn)。圖4一6說(shuō)明了在主題和概念中的內(nèi)容對(duì)象。圖4一6主題和概念中的內(nèi)容對(duì)象4.3.4測(cè)試題獷測(cè)試題給學(xué)生提供了檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)情況的途徑，同時(shí)也給了卜Tuotr系統(tǒng)準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)的機(jī)會(huì)。一般情況下，測(cè)試題是在當(dāng)一個(gè)主題學(xué)習(xí)完后或?qū)W生要求進(jìn)行測(cè)試時(shí)給出。I一Tuotr中有兩種類(lèi)型的題型:選擇題與填空題。與概念或主題相關(guān)的問(wèn)題都有相應(yīng)的難度等級(jí)。到底給學(xué)生什么難度等級(jí)的題目，要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，由I一Tuotr給出。在系統(tǒng)中不存儲(chǔ)靜態(tài)的測(cè)試卷。只是存有與各主題或概念相關(guān)的測(cè)試題。系統(tǒng)自動(dòng)選擇問(wèn)題組成試卷。這個(gè)過(guò)程將在第第六章個(gè)性化教學(xué)策略的生成與更新中詳細(xì)介紹。
【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2860883