發(fā)布時間：2020-10-22 06:51

　　 課程領(lǐng)導(dǎo)作為特定的教育研究領(lǐng)域,對其探索和發(fā)展不僅包含具體的、物質(zhì)的、顯性的操作性與技術(shù)性問題,也應(yīng)包含抽象的、意識的、隱性的等隱藏并貫穿于課程領(lǐng)導(dǎo)過程的倫理性與文化性問題。課程領(lǐng)導(dǎo)倫理是在特定課程改革活動中所形成的特殊的行為規(guī)范和價值意念,具有自身獨(dú)特的價值表征和適用范圍。作為人性向善的規(guī)范,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理規(guī)范體系一方面是課程改革活動得以存在的意志根據(jù),它以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)課程改革活動過程中各種關(guān)系的精神力量始終參與其中；另一方面,它在尊重不同文化傳統(tǒng)和個體倫理價值差異的前提和基礎(chǔ)上,促進(jìn)各種價值理論的主體性和自覺性發(fā)展,力圖實(shí)現(xiàn)各種價值觀念的交流和共進(jìn)。 作為課程改革活動中人性向善的規(guī)范,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理通過其道德規(guī)范性而隱蔽地發(fā)生作用,也就是說,課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐過程就是其倫理規(guī)范具體實(shí)施的外在表現(xiàn)。因此,本文的緒論部分首先說明了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的研究背景,之后在梳理和分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)背景的基礎(chǔ)上,闡明課程領(lǐng)導(dǎo)倫理研究的必要性和重要性,并確立本研究的思路和方法。作為特定教育活動群體間隱形的、強(qiáng)制的、約定俗成的精神契約,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理具有豐富的內(nèi)涵特點(diǎn)和特定的遵循原則。因此,本研究第一部分首先從意識形態(tài)入手,從內(nèi)涵、特點(diǎn)和原則等方面闡述課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的基本存在意義。它的存在意義的形式表現(xiàn)不僅包含宏觀的社會基本人際關(guān)系規(guī)范,也包含微觀的特定研究領(lǐng)域范疇,還有更具體的、特殊的哲學(xué)研究領(lǐng)域等等。通過對課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則等本質(zhì)問題的探討,本論文進(jìn)一步明確和辨析了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的現(xiàn)實(shí)存在和發(fā)展過程,反映了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理在其運(yùn)作過程中體現(xiàn)出來的表現(xiàn)形態(tài),深入說明了課程領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)倫理是如何因其本質(zhì)屬性規(guī)范和引導(dǎo)了課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。 在明確了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的特點(diǎn)和原則之后,本論文的第二部分和第三部分分別探討了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的價值表征與向度實(shí)質(zhì)。首先,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理貫穿和指導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)的方方面面,它的價值表征既關(guān)乎整個課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展,也和課程領(lǐng)導(dǎo)中的兩個重要主體——教師和學(xué)生的發(fā)展緊密相連,相應(yīng)地,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的價值也具體存在于課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施、教師專業(yè)提升和學(xué)生發(fā)展權(quán)利三方面。然后,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的價值表征又在不同的運(yùn)作體系上發(fā)生作用,延伸和發(fā)展了不同的倫理向度。這些倫理向度包括以社會關(guān)系倫理出現(xiàn)的課程運(yùn)作、課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的行為規(guī)范和課程領(lǐng)導(dǎo)倫理表現(xiàn)的專業(yè)自覺等。從意識形態(tài)、行為實(shí)踐和制度規(guī)范等層面對課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的類型和形式進(jìn)行脈絡(luò)梳理,由淺入深、由表及里進(jìn)一步闡明課程領(lǐng)導(dǎo)倫理多樣的表現(xiàn)形式與交互的主客體作用關(guān)系。 發(fā)展總是伴隨著沖突不斷變化的過程,受多種因素影響,課程領(lǐng)導(dǎo)倫理自身也存在多元的沖突范型,這些沖突阻礙和限制了課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展及其倫理規(guī)范的完善性。論文的第四部分從保障課程領(lǐng)導(dǎo)的順利實(shí)施和完善其倫理規(guī)范的角度出發(fā),對課程領(lǐng)導(dǎo)倫理沖突進(jìn)行了剖析,并提出消解沖突的策略和課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的實(shí)現(xiàn)路徑。文章首先界定了課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的沖突范型,這些沖突范型既包含歷史性的、外在的價值沖突,也包含課程領(lǐng)導(dǎo)倫理主體中個體與實(shí)體的沖突,以及道德結(jié)構(gòu)內(nèi)部的要素沖突。同時,論文分別從團(tuán)體取向、多元文化和制度規(guī)范等角度認(rèn)為應(yīng)該從人文關(guān)懷取向的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體塑造、課程領(lǐng)導(dǎo)倫理沖突的文化調(diào)適和課程領(lǐng)導(dǎo)倫理實(shí)現(xiàn)的制度自覺等方面進(jìn)行消解。然后,基于課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的實(shí)現(xiàn)意義,著力從課程領(lǐng)導(dǎo)倫理德性的回歸與重塑、行為的認(rèn)同與踐行和制度的建構(gòu)與革新等方面構(gòu)建能夠滿足課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施要求的倫理規(guī)范和道德環(huán)境,旨在重構(gòu)新的倫理模式,促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)倫理和諧、持續(xù)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：G423
【文章目錄】：
目錄
摘要
Abstract
緒論
    （一） 問題提出
    （二） 文獻(xiàn)述評
    （三） 研究設(shè)計
一、課程領(lǐng)導(dǎo)倫理概述
    （一） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的內(nèi)涵
    （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的特點(diǎn)
    （三） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的原則
二、課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的價值表征
    （一） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理與課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施
    （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理與教師專業(yè)提升
    （三） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理與學(xué)生發(fā)展權(quán)利
三、課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的向度
    （一） 社會關(guān)系倫理的課程運(yùn)作
    （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的行為規(guī)范
    （三） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的專業(yè)自覺
四、課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的沖突范型及消解
    （一） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的沖突范型
    （二） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理沖突的消解
    （三） 課程領(lǐng)導(dǎo)倫理的實(shí)現(xiàn)路徑
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【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2851255