發(fā)布時間：2024-11-06 20:55

　　 智能制造時代對應用型本科的課程開發(fā)的創(chuàng)新提出了新的要求。當前,應用型本科課程開發(fā)還面臨諸多困境,課程設計受到"抱殘守缺"課程理念的制約,課程模式囿于"拿來主義"慣性思維的限制,課程目標陷入"被動規(guī)劃"目標導向的困局,課程實施深受"二元對立"實施模式的影響。從規(guī)約角度來看,應用型本科課程開發(fā)要依據(jù)學習者發(fā)展規(guī)律來確定課程目標,要依據(jù)知識的類型特點來選擇課程內(nèi)容,要依據(jù)生產(chǎn)的動態(tài)邏輯來建立課程結構,要依據(jù)人類的認識機制來定位課程主體。為此,智能制造時代應用型本科課程范式必須不斷創(chuàng)新,即課程理念要從局部設計轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設計,課程目標要從內(nèi)容學習轉(zhuǎn)向策略學習,課程結構要從學科邏輯轉(zhuǎn)向行動邏輯,課程內(nèi)容要從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)向面向過程,課程實施要從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生行動,課程評價要從結果評價轉(zhuǎn)向行動過程評價。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、智能制造時代應用型本科課程開發(fā)的困境
    (一)課程設計受到“抱殘守缺”課程理念的制約
    (二)課程模式囿于“拿來主義”慣性思維的制約
    (三)課程目標陷入“被動規(guī)劃”目標導向的困局
    (四)課程實施深受“二元對立”實施模式的制約
二、智能制造時代應用型本科課程開發(fā)的規(guī)約
    (一)要依據(jù)學習者發(fā)展規(guī)律來確定課程目標
    (二)要依據(jù)知識的類型特點來選擇課程內(nèi)容
    (三)要依據(jù)生產(chǎn)的動態(tài)邏輯來建立課程結構
    (四)要依據(jù)人類的認知機制來定位課程主體
三、智能制造時代應用型本科課程開發(fā)的創(chuàng)新理路
    (一)課程理念:從局部設計轉(zhuǎn)向系統(tǒng)設計
    (二)課程目標:從知識學習轉(zhuǎn)向策略學習
    (三)課程結構:從學科邏輯轉(zhuǎn)向行動邏輯
    (四)課程內(nèi)容:從面向?qū)ο筠D(zhuǎn)向面向過程
    (五)課程實施:從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生行動
    (六)課程評價:從結果評價轉(zhuǎn)向行動過程評價



本文編號：4011572