從BYOD在高校課堂教學中的具體應用出發(fā),利用學習分析技術和相關工具研究BYOD支持的高校課堂教學中學生的學習行為,包括個體學習行為和社會性學習行為兩大維度。研究發(fā)現(xiàn),BYOD在促進社會性學習方面獨具優(yōu)勢,主要表現(xiàn)在BYOD支持的期末作品同伴互評活動中學生之間互動頻繁; BYOD支持的個體學習行為呈現(xiàn)一定的時間特性,主要表現(xiàn)在學生閱讀學習資源的時間表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。相關性分析發(fā)現(xiàn),學生閱讀課程資源的及時性、隨堂小測的成績以及同伴互評中的受歡迎程度均對學生的期末考試成績有顯著性影響。從學習資源的供給時間、課程考核方式和課程互動設計三方面為BYOD支持的高校課堂教學實踐提供相關建議。

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圖2實驗課相關公告學生閱讀時間分布

參與課程討論區(qū)在課程討論區(qū)發(fā)帖、回帖、評論、點贊。四、研究發(fā)現(xiàn)與討論研究從個體學習行為和社會性學習行為兩個維度進行，探索各學習行為與最后的期末考試成績之間的關系。(一)個體學習行為分析1.課程公告資源閱讀行為分析課程學習中授課教師總共發(fā)布了10條公告。80%的學生閱讀了課程發(fā)布的....

圖2-3三堂課程中的注意力普遍降低趨勢

華東師范大學碩士學位論文第2章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關理論基礎20究，如圖2-3分別研究了3個10-20分鐘的課程講座，研究發(fā)現(xiàn)學生們在不同的課程中都普遍在前30秒就開始出現(xiàn)注意力的分散，下一次的注意力分散時間大約發(fā)生在課程的4.5分鐘時，并且在之后的整個課程中再次以較短的周期不斷發(fā)....

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