中華人民共和國教育學分支學科歷經(jīng)短暫的教育改造之后開始全面學習蘇聯(lián),后在全面反思蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的基礎上開始中國化探索。尤其是改革開放以來,教育學分支學科歷經(jīng)恢復、重建,立足本土與創(chuàng)新發(fā)展,逐步形成了中國特色的教育學分支學科群�？傮w而言,教育學分支學科70年的發(fā)展體現(xiàn)了引進學習與自主創(chuàng)生交替進行,學科邏輯與外在邏輯辯證統(tǒng)一,教育實踐是推動教育學科發(fā)展的動力等特征。但教育學分支學科發(fā)展存在不平衡性、原創(chuàng)性不足、偏重定性研究等問題。今后,教育學分支學科的發(fā)展要處理好學科發(fā)展的不平衡性問題;正確處理好原創(chuàng)性與意識形態(tài)的關(guān)系、定量研究與定性研究的關(guān)系;大力開展教育學科元研究,增強學科反思意識;加強分類研究,科學構(gòu)建教育學科體系。

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【文章目錄】：
一、 1949年以前教育學分支學科發(fā)展概況
二、 中華人民共和國成立以來教育學分支學科發(fā)展歷程
    (一) 教育學分支學科的改造與學習蘇聯(lián)模式階段(1949—1956年)
    (二) 教育學分支學科中國化的曲折探索階段(1957—1965年)
    (三) 教育學分支學科發(fā)展遭受挫折階段(1966—1976年)
    (四) 教育學分支學科的恢復、重建與建制階段(1977—1992年)
    (五) 教育學分支學科的創(chuàng)新發(fā)展階段(1992年至今)
三、 教育學分支學科發(fā)展的特征
    (一) 引進學習與自主創(chuàng)生交替進行
    (二) 學科邏輯與外在邏輯的統(tǒng)一
    (三) 教育實踐是教育學科發(fā)展的動力
四、教育學分支學科發(fā)展展望
    (一) 要處理好教育學分支學科發(fā)展的不平衡性問題
    (二) 要處理好教育學科發(fā)展的原創(chuàng)性與意識形態(tài)的關(guān)系
    (三) 要辯證看待研究方法上的定量與定性關(guān)系
    (四) 增強學科反思意識,促進學科健康發(fā)展
    (五) 加強教育學科分類研究,科學建構(gòu)教育學科體系



本文編號：4000376