發(fā)布時(shí)間：2020-10-25 03:09

　　 學(xué)校歸屬感(School Belonging)不僅表現(xiàn)在學(xué)生意識(shí)和情緒等心理層面對(duì)學(xué)校的認(rèn)可,也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)校的承諾和作為,是學(xué)生認(rèn)可學(xué)校并主動(dòng)參與、融入校園學(xué)習(xí)生活和承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)的一種情感。學(xué)校歸屬感對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)業(yè)成就,減少問題行為,促進(jìn)身心健康發(fā)展有重要的影響。而良好的同伴關(guān)系和積極的自我概念有利于學(xué)生形成高水平的學(xué)校歸屬感。本研究旨在探索能夠提升學(xué)生學(xué)校歸屬感的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,并檢驗(yàn)其干預(yù)效果。研究一采用《學(xué)校歸屬感量表》、《兒童青少年同伴關(guān)系量表》和《田納西自我概念量表》對(duì)武漢市兩所中學(xué)五個(gè)年級(jí)共559名被試進(jìn)行調(diào)查,了解中學(xué)生學(xué)校歸屬感的一般狀況及其相關(guān)因素,為干預(yù)研究做準(zhǔn)備。研究二首先制定團(tuán)輔方案,本次團(tuán)輔方案的兩個(gè)主題為“提高自我概念”與“改善同伴關(guān)系”,其中“改善同伴關(guān)系”主題為主,“提高自我概念”主題為輔,擬通過干預(yù)學(xué)生的自我概念和同伴關(guān)系,進(jìn)而干預(yù)學(xué)生的學(xué)校歸屬感。接著從研究一的被試中抽取學(xué)校歸屬感較差的40名學(xué)生分為干預(yù)組和對(duì)照組,對(duì)干預(yù)組20名學(xué)生進(jìn)行為期8次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù),對(duì)照組20名學(xué)生則進(jìn)行外國(guó)歷史紀(jì)錄片觀看活動(dòng),研究結(jié)果如下:1.中學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平總體處于中等偏上,本研究中未發(fā)現(xiàn)學(xué)校歸屬感在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女和生源地等人口學(xué)變量上存在顯著差異。2.中學(xué)生學(xué)校歸屬感和自我概念顯著正相關(guān)(r=0.68,P0.01),中學(xué)生學(xué)校歸屬感和同伴關(guān)系水平顯著正相關(guān)(r=0.65,P0.01),中學(xué)生自我概念和同伴關(guān)系水平顯著正相關(guān)(r=0.67,P0.01),中學(xué)生自我概念在同伴關(guān)系和學(xué)校歸屬感關(guān)系間的部分中介作用顯著(β=0.30)。3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)后,兩組被試在學(xué)校歸屬感上,交互效應(yīng)顯著F(1,38)=48.85,P0.001;在自我概念上,交互效應(yīng)顯著F(1,38)=11.76,P0.001;在同伴關(guān)系上,交互效應(yīng)顯著F(1,38)=11.23,P0.001。本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以顯著改善高中生同伴關(guān)系,提高其自我概念水平,進(jìn)而提高高中生的學(xué)校歸屬感水平。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G448
【部分圖文】：

?后蒯??圖４．６學(xué)校歸屬感的均值分析??由圖４．６可知，學(xué)校歸屬感的干預(yù)組、對(duì)照組的前測(cè)均值差異不大。學(xué)校歸屬??感的后測(cè)均值差異較大，干預(yù)組顯著高于對(duì)照組。??２４??

?后刪??圖４．７自我概念的均值分析??由圖４．７可知，自我概念的干預(yù)組、對(duì)照組的前測(cè)均值差異不大。自我概念的??后測(cè)均值差異較大，干預(yù)組顯著高于對(duì)照組。??＆：？???６０?：?■???－：＝！＝■＝＿，??阻瞧?■?＊且??３Ｄ??????■??：Ｅ?士?￡３ｉ?二??前》］?后蒯??圖４．８同伴關(guān)系的均值分析??由圖４．８可知，同伴關(guān)系的干預(yù)組、對(duì)照組的前測(cè)均值差異不大。同伴關(guān)系的??后測(cè)均值差異較大，干預(yù)組顯著低于對(duì)照組。??２５??

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【參考文獻(xiàn)】

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