一、引言當(dāng)前，在大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷增加的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)狀況卻不斷惡化。解決大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前政府、學(xué)校及家庭共同關(guān)注的問(wèn)題，這一問(wèn)題關(guān)系到我國(guó)人力資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了廣泛深人的研究，界定了大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)涵與外延、大學(xué)生就業(yè)的性質(zhì)、意義，描述了全國(guó)及分省市的大學(xué)生就業(yè)狀況，分析了大學(xué)生就業(yè)難的原因，并提出相關(guān)政策建議。學(xué)者們的研究表明，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的主要原因是，當(dāng)前的教育體制不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教育體制改革，即在校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)設(shè)置及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)調(diào)整，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。大學(xué)生實(shí)踐研究是大學(xué)生就業(yè)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，涉及就業(yè)實(shí)踐的性質(zhì)及意義、模式及作用等。

　　但這些研究大都是對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的定性分析，缺乏對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。筆者在此擬構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上對(duì)哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

　　二、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建1．大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的概念。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐，是指全日制大學(xué)生在接受了系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)學(xué)習(xí)的后半段(一般為最后一個(gè)學(xué)期或者半個(gè)學(xué)期)，進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生初次將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、與社會(huì)銜接的過(guò)程，更是提高即將就業(yè)大學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐雖然強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間與企業(yè)工作的接觸，但是，將大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐結(jié)果的好壞僅僅歸因于大學(xué)生自身因素是非常有局限性的。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐效果優(yōu)劣，不僅取決于大學(xué)生自身的素質(zhì)，還涉及到學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì)等多方面主體因素的作用；不僅取決于主體因索，還取決于其他客觀因素，如物質(zhì)條件、組織構(gòu)成等。因此，全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)從主體條件、客觀條件及實(shí)踐成果幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　2．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則。第一，系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一的原則。大學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)要從系統(tǒng)整體出發(fā)，使指標(biāo)體系作為一個(gè)有機(jī)的整體，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地描述大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的水平。同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)符合層次性原則，即把大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)分為不同的層次，每一層次的指標(biāo)都能夠完整地反映上一層次的內(nèi)容。第二，完備性和可行性、簡(jiǎn)潔性相統(tǒng)一的原則。完備性是指所選擇的指標(biāo)能夠從各個(gè)層次、各個(gè)角度反映和測(cè)度大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的主要特征。但是，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多，不僅數(shù)據(jù)獲取困難，而且還會(huì)主次不分，掩蓋主要矛盾，不利于在實(shí)際中應(yīng)用。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取在堅(jiān)持完備性原則下，應(yīng)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性和簡(jiǎn)潔性。第三，動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)可比性相統(tǒng)一的原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)只有注重時(shí)間、地點(diǎn)和適應(yīng)范圍的動(dòng)態(tài)性和可比性，才能對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和區(qū)域內(nèi)比較。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，同時(shí)，在不同的截?cái)嗝娲嬖诓煌�的區(qū)域特征，而反映和刻畫不同時(shí)期、不同區(qū)域的大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐水平是大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行縱向、橫向比較的可能性。

　　3．大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。根據(jù)上述分析，建立起我國(guó)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見表1)。大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)包括物質(zhì)條件、組織管理、實(shí)踐成果三個(gè)方面。物質(zhì)條件從基礎(chǔ)條件和資金條件兩個(gè)方面進(jìn)行考察，即用學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量和專業(yè)知識(shí)及就業(yè)教育課程課時(shí)兩個(gè)定量指標(biāo)，反映學(xué)校在學(xué)生就業(yè)實(shí)踐中的基礎(chǔ)條件情況；用實(shí)踐經(jīng)費(fèi)額度反映學(xué)校就業(yè)實(shí)踐的資金條件。組織管理評(píng)價(jià)從學(xué)校組織、過(guò)程管理及基地建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行，分別用組織制度規(guī)范程度、實(shí)踐管理過(guò)程中的溝通與協(xié)調(diào)能力及基地?cái)?shù)量反映。實(shí)踐成果評(píng)價(jià)，用實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量和學(xué)校、企業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行。4．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重的計(jì)算。確定指標(biāo)權(quán)重的方法比較多，本文根據(jù)層次分析法原理確定我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。運(yùn)用層次分析的具體步驟是：首先，建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。這些層次可以分為最高層、中間層和最底層，分別用A層、B層和C層表示(見表1)。其次，在完成上述遞階層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建后，各層次之間的關(guān)系就確定了。此后的關(guān)鍵是確定各準(zhǔn)則在目標(biāo)衡量中所占的比重，即構(gòu)造判斷矩陣。按照Saaty等人方法，采取對(duì)因子進(jìn)行兩兩比較建立成對(duì)比較矩陣，并利用Saaty等引用數(shù)字1—9及其倒數(shù)作為標(biāo)度的方法確定。在本研究中，判斷矩陣是通過(guò)專家打分的方式確定的。來(lái)自哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)等單位的相關(guān)專家學(xué)者，對(duì)所列指標(biāo)重要性打分。最后，將專家打分綜合結(jié)果輸人到y(tǒng)aahp0．5．3層次分析軟件中，通過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)算獲得最終結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示，層次單排序及層次總排序均順利通過(guò)一致性檢驗(yàn)�？梢哉J(rèn)為，層次總排序結(jié)果具有一致性，該分析結(jié)果可以接受。

　　從結(jié)果可知，專家們對(duì)于基地?cái)?shù)量最為看重，筆耕文化推薦期刊，所占權(quán)重較高，為31％；其次是專業(yè)知識(shí)及就業(yè)教育課程，課時(shí)占27％左右；學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量及實(shí)踐效果評(píng)價(jià)在大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)中也占有較大的比重。因此，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力需要從上述幾個(gè)方面多做工作。

　　5．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)方法。對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)‘踐進(jìn)行的評(píng)價(jià)要得出具體的綜合性數(shù)據(jù)，除了要求指標(biāo)的權(quán)重之外，還要將各個(gè)具體指標(biāo)轉(zhuǎn)化成0到1之間的數(shù)值，這就是要分析評(píng)價(jià)方法。指標(biāo)評(píng)價(jià)方法有很多，在本研究中，指標(biāo)大體上分為定量指標(biāo)和分類指標(biāo)兩類，專業(yè)知識(shí)及就業(yè)教育課程課時(shí)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)額及基地?cái)?shù)量為定量指標(biāo)，而組織制度規(guī)范程度、溝通與協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量和實(shí)踐效果評(píng)價(jià)則為分類指標(biāo)。本研究對(duì)定量指標(biāo)采取的是所占百分比的方法，即用具體的指標(biāo)數(shù)值所占的比重來(lái)表示，如學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量指標(biāo)用服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量除以學(xué)生的人數(shù)來(lái)表示，專業(yè)知識(shí)及就業(yè)教育課程課時(shí)指標(biāo)用課時(shí)數(shù)除以總的課時(shí)數(shù)來(lái)表示等等。對(duì)于分類指標(biāo)由于沒(méi)有具體的數(shù)值，只能依靠人為的分類，設(shè)置從0到1的類別來(lái)賦值，如對(duì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)指標(biāo)賦值時(shí)，可將其分為優(yōu)秀(1分)、良好(0．75)、中等(0．5)和不及格(0)四個(gè)等級(jí)。其他指標(biāo)與此類似。這樣，我們就可以從具體的就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得具體的數(shù)值，聯(lián)系前面確定的權(quán)重對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)了。