一、引言當前，在大學生畢業(yè)人數(shù)不斷增加的同時，大學生就業(yè)狀況卻不斷惡化。解決大學生就業(yè)成為當前政府、學校及家庭共同關(guān)注的問題，這一問題關(guān)系到我國人力資源開發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展。我國學者對此進行了廣泛深人的研究，界定了大學生就業(yè)的內(nèi)涵與外延、大學生就業(yè)的性質(zhì)、意義，描述了全國及分省市的大學生就業(yè)狀況，分析了大學生就業(yè)難的原因，并提出相關(guān)政策建議。學者們的研究表明，我國大學生就業(yè)難的主要原因是，當前的教育體制不能適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。解決大學生就業(yè)問題的關(guān)鍵是教育體制改革，即在校內(nèi)進行相關(guān)專業(yè)設置及學生專業(yè)基礎知識培養(yǎng)調(diào)整，加強大學生社會實習與實踐能力培養(yǎng)。大學生實踐研究是大學生就業(yè)研究的一個熱點，涉及就業(yè)實踐的性質(zhì)及意義、模式及作用等。

　　但這些研究大都是對大學生就業(yè)實踐的定性分析，缺乏對大學生就業(yè)實踐效果的評價。筆者在此擬構(gòu)建大學生就業(yè)實踐的評價指標體系，并在此基礎上對哈爾濱師范大學經(jīng)濟學院本科學生就業(yè)實踐進行簡單的評價。

　　二、大學生就業(yè)實踐評價指標體系構(gòu)建1．大學生就業(yè)實踐的概念。大學生就業(yè)實踐，是指全日制大學生在接受了系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識培養(yǎng)的基礎上，在大學學習的后半段(一般為最后一個學期或者半個學期)，進行的有組織、有計劃的社會實踐過程。大學生就業(yè)實踐是大學生初次將理論知識與實踐相結(jié)合的過程，是實現(xiàn)學校與企業(yè)、與社會銜接的過程，更是提高即將就業(yè)大學生的應用能力和創(chuàng)新能力的過程。大學生就業(yè)實踐雖然強調(diào)大學生在校學習期間與企業(yè)工作的接觸，但是，將大學生就業(yè)實踐結(jié)果的好壞僅僅歸因于大學生自身因素是非常有局限性的。大學生就業(yè)實踐效果優(yōu)劣，不僅取決于大學生自身的素質(zhì)，還涉及到學校、企事業(yè)單位、社會等多方面主體因素的作用；不僅取決于主體因索，還取決于其他客觀因素，如物質(zhì)條件、組織構(gòu)成等。因此，全面、系統(tǒng)地評價大學生就業(yè)實踐應當從主體條件、客觀條件及實踐成果幾個方面進行。

　　2．評價指標體系構(gòu)建的基本原則。第一，系統(tǒng)性與層次性相統(tǒng)一的原則。大學生評價指標體系設計要從系統(tǒng)整體出發(fā)，使指標體系作為一個有機的整體，全面、科學、準確地描述大學生就業(yè)實踐的水平。同時評價指標還應符合層次性原則，即把大學生就業(yè)實踐系統(tǒng)分為不同的層次，每一層次的指標都能夠完整地反映上一層次的內(nèi)容。第二，完備性和可行性、簡潔性相統(tǒng)一的原則。完備性是指所選擇的指標能夠從各個層次、各個角度反映和測度大學生就業(yè)實踐的主要特征。但是，評價指標過多，不僅數(shù)據(jù)獲取困難，而且還會主次不分，掩蓋主要矛盾，不利于在實際中應用。因此，評價指標的選取在堅持完備性原則下，應注意評價指標的可行性和簡潔性。第三，動態(tài)性與靜態(tài)可比性相統(tǒng)一的原則。指標體系的設計只有注重時間、地點和適應范圍的動態(tài)性和可比性，才能對系統(tǒng)的發(fā)展進行長期的動態(tài)評價和區(qū)域內(nèi)比較。大學生就業(yè)實踐是一個長期發(fā)展的動態(tài)過程，同時，在不同的截斷面存在不同的區(qū)域特征，而反映和刻畫不同時期、不同區(qū)域的大學生就業(yè)實踐水平是大學生就業(yè)實踐評價的主要目標。因此，評價指標體系的構(gòu)建應當充分考慮對我國大學生就業(yè)實踐進行縱向、橫向比較的可能性。

　　3．大學生就業(yè)實踐評價指標體系的構(gòu)建。根據(jù)上述分析，建立起我國大學生就業(yè)實踐評價指標體系(見表1)。大學生就業(yè)實踐效果評價包括物質(zhì)條件、組織管理、實踐成果三個方面。物質(zhì)條件從基礎條件和資金條件兩個方面進行考察，即用學校就業(yè)服務機構(gòu)的數(shù)量和專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時兩個定量指標，反映學校在學生就業(yè)實踐中的基礎條件情況；用實踐經(jīng)費額度反映學校就業(yè)實踐的資金條件。組織管理評價從學校組織、過程管理及基地建設三個方面進行，分別用組織制度規(guī)范程度、實踐管理過程中的溝通與協(xié)調(diào)能力及基地數(shù)量反映。實踐成果評價，用實踐報告質(zhì)量和學校、企業(yè)對大學生實踐效果進行的評價兩個方面進行。4．大學生社會實踐評價指標的權(quán)重的計算。確定指標權(quán)重的方法比較多，本文根據(jù)層次分析法原理確定我國大學生社會實踐評價指標的權(quán)重。運用層次分析的具體步驟是：首先，建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型。這些層次可以分為最高層、中間層和最底層，分別用A層、B層和C層表示(見表1)。其次，在完成上述遞階層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建后，各層次之間的關(guān)系就確定了。此后的關(guān)鍵是確定各準則在目標衡量中所占的比重，即構(gòu)造判斷矩陣。按照Saaty等人方法，采取對因子進行兩兩比較建立成對比較矩陣，并利用Saaty等引用數(shù)字1—9及其倒數(shù)作為標度的方法確定。在本研究中，判斷矩陣是通過專家打分的方式確定的。來自哈爾濱工程大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱理工大學等單位的相關(guān)專家學者，對所列指標重要性打分。最后，將專家打分綜合結(jié)果輸人到y(tǒng)aahp0．5．3層次分析軟件中，通過計算機運算獲得最終結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示，層次單排序及層次總排序均順利通過一致性檢驗�？梢哉J為，層次總排序結(jié)果具有一致性，該分析結(jié)果可以接受。

　　從結(jié)果可知，專家們對于基地數(shù)量最為看重，筆耕文化推薦期刊，所占權(quán)重較高，為31％；其次是專業(yè)知識及就業(yè)教育課程，課時占27％左右；學校就業(yè)服務機構(gòu)的數(shù)量及實踐效果評價在大學生就業(yè)實踐評價中也占有較大的比重。因此，加強大學生就業(yè)實踐能力需要從上述幾個方面多做工作。

　　5．大學生社會實踐評價方法。對大學生就業(yè)實‘踐進行的評價要得出具體的綜合性數(shù)據(jù)，除了要求指標的權(quán)重之外，還要將各個具體指標轉(zhuǎn)化成0到1之間的數(shù)值，這就是要分析評價方法。指標評價方法有很多，在本研究中，指標大體上分為定量指標和分類指標兩類，專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時、實踐經(jīng)費額及基地數(shù)量為定量指標，而組織制度規(guī)范程度、溝通與協(xié)調(diào)能力、實踐報告質(zhì)量和實踐效果評價則為分類指標。本研究對定量指標采取的是所占百分比的方法，即用具體的指標數(shù)值所占的比重來表示，如學校就業(yè)服務機構(gòu)的數(shù)量指標用服務機構(gòu)的數(shù)量除以學生的人數(shù)來表示，專業(yè)知識及就業(yè)教育課程課時指標用課時數(shù)除以總的課時數(shù)來表示等等。對于分類指標由于沒有具體的數(shù)值，只能依靠人為的分類，設置從0到1的類別來賦值，如對實踐效果評價指標賦值時，可將其分為優(yōu)秀(1分)、良好(0．75)、中等(0．5)和不及格(0)四個等級。其他指標與此類似。這樣，我們就可以從具體的就業(yè)實踐活動中獲得具體的數(shù)值，聯(lián)系前面確定的權(quán)重對大學生就業(yè)實踐進行評價了。