一、引言英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，張省林(2005)認(rèn)為這源于缺乏對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)注與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生寫作心理障礙。王立非(2005)對(duì)我國(guó)30多篇針對(duì)寫作的實(shí)證研究論文進(jìn)行了分析評(píng)述后也提到“情感因素對(duì)英語(yǔ)寫作的影響十分明顯”�？傮w而言，在我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究中比較多地側(cè)重于寫作認(rèn)知過(guò)程、母語(yǔ)在英語(yǔ)寫作中的影響、教師同伴的反饋?zhàn)饔�、教學(xué)法(成果法與過(guò)程法)、寫作文本分析與語(yǔ)料庫(kù)篇章分析等，關(guān)于寫作者內(nèi)部動(dòng)機(jī)系統(tǒng)如自我效能感的研究并不多。然而，學(xué)習(xí)者的自我效能感對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的動(dòng)CLOt態(tài)起著關(guān)鍵性的中介作用，而且還會(huì)直接影響到其策略選擇與學(xué)習(xí)效果(司繼偉，2000；Pajares&Cheong，2003)。針對(duì)我國(guó)大規(guī)模英語(yǔ)教育環(huán)境下學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)寫作興趣的問(wèn)題，探討學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)變量如寫作效能感與寫作策略使用的相互關(guān)系及其對(duì)寫作成績(jī)的影響，對(duì)探求提升學(xué)生寫作興趣和動(dòng)機(jī)并最終促進(jìn)其寫作水平的有效途徑具有重要意義。

　　二、理論框架

　　1．寫作效能感研究由班杜拉(1977)最早提出的自我效能感概念在研究中不斷得到發(fā)展，并獲得了更加豐富的內(nèi)涵。根據(jù)王建俠(2007：27)的觀點(diǎn)，自我效能感屬于特定領(lǐng)域的概念，不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是“個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度”�？v觀國(guó)內(nèi)研究，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自我效能感的研究發(fā)現(xiàn)，效能感對(duì)外語(yǔ)策略運(yùn)用有影響，是元認(rèn)知策略和動(dòng)機(jī)的一個(gè)有力的預(yù)測(cè)變量，與學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與焦慮呈負(fù)相關(guān)(張慶宗，2004a／2004b；潘華凌、陳志杰，2007；張13舁、袁莉敏，2004；吳喜艷、張慶宗，2009；劉艷菊，2010)。

　　目前關(guān)于效能感的研究已經(jīng)從一般效能感向特殊具體的效能感研究發(fā)展。而且有研究者指出，效能感如果與具體的技能或任務(wù)情境相結(jié)合能更有效預(yù)測(cè)其成績(jī)(Pajares，1 996；Zimmermann，2000)。寫作效能感從“自我效能感”派生而來(lái)，可以指?jìng)�(gè)體對(duì)完成特定寫作任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。眾多的研究結(jié)果表明寫作效能感對(duì)于寫作主體是非常關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)因素，是作用于寫作焦慮、寫作努力投入程度、堅(jiān)持、策略使用與能力歸因的中介變量(Pajares，2003；Pajares，Hartley＆Valiante，2001；Jones，2008；WoodrOW，2011)。有研究者通過(guò)分析l9篇專門針對(duì)寫作領(lǐng)域開展相關(guān)研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)寫作技能的影響變異區(qū)間跨度可以從0．10一直達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境下驚人的0．69(Jones，2008)。也就是說(shuō)根據(jù)不同的研究設(shè)計(jì)和方法得出的結(jié)論雖然不太一致，但基本可以確定寫作效能感對(duì)于寫作成績(jī)是非常重要的預(yù)測(cè)變量。2． 寫作策略研究對(duì)于寫作這樣一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生必不可少地會(huì)借助于各種認(rèn)知策略來(lái)幫助自己完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。根據(jù)O’Malley&Chamot(1990)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以分為元認(rèn)知、認(rèn)知策略和社會(huì)／情感策略。在寫作策略研究中這也是比較通用的分類方式。

　　在2003年之前，關(guān)于寫作策略的研究“兒乎是一片空白” (修旭東、肖德法，2006：461)。但從吳紅云與劉潤(rùn)清(2004)之后有逐年增加的趨勢(shì)，比較集中于元認(rèn)知領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述或者元認(rèn)知策略干預(yù)訓(xùn)練效果等實(shí)證研究。目前關(guān)于寫作元認(rèn)知策略尤其是寫作前的計(jì)劃、列提綱等元認(rèn)知策略干預(yù)研究開展得比較多，普遍得出結(jié)論：寫作前的元認(rèn)知策略知識(shí)以及對(duì)于寫作圖式知識(shí)的激活可以有效提升學(xué)生寫作成品的質(zhì)量甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力(紀(jì)康麗，2005；姜英杰、董奇，2006；路文軍，2006；李俊、倪杭英，2007；韓松，2008；李志雪，2008；王玉雯，2009；肖武云，2011；阮周林，2011)。除此之外，在寫作中的認(rèn)知策略研究主要是通過(guò)“出聲思維”的方式來(lái)研究的，涉及到的層面因素非常多，如母語(yǔ)的作用、補(bǔ)償回避策略、注意策略、自我激勵(lì)策略、求助策略等(王俊菊，2005)。如修旭東等(2006：461)指出的那樣， “在某種意義上，定義和分類的分歧并不非常重要”，最好的方法是列出策略的主要特點(diǎn)。

　　張慶宗(2004a：24)認(rèn)為，自我效能感會(huì)影響到學(xué)生對(duì)已有策略的運(yùn)用和對(duì)不同策略的選擇，“自我效能感是作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的，這種作用往往通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用水平而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)”。在英語(yǔ)寫作領(lǐng)域中，寫作效能感與寫作策略運(yùn)用到底存在何種關(guān)系并如何作用于寫作成績(jī)是很值得研究的一個(gè)課題。

　　三、研究問(wèn)題本研究主要探討如下兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)寫作效能感和各種寫作策略運(yùn)用之間相關(guān)性如何?它們能否有效預(yù)測(cè)學(xué)生寫作成績(jī)?(2)高低不同效能感學(xué)生在寫作策略使用情況以及寫作成績(jī)方面有何差異?

　　四、研究方法1．調(diào)查對(duì)象北京市某重點(diǎn)高校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)共165名學(xué)生，向這些學(xué)生發(fā)放兩份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷153份，問(wèn)卷回收率92．72％。其中男生53人，女生100人。

　　2． 調(diào)查問(wèn)卷(1)英語(yǔ)寫作效能感問(wèn)卷根據(jù)Shell、Murphy和Bruning(1 989)以及陳寧和盧家楣(2010)的寫作效能感問(wèn)卷編制問(wèn)卷提綱，并對(duì)長(zhǎng)期執(zhí)教英語(yǔ)寫作的教師進(jìn)行訪談，了解對(duì)于英語(yǔ)寫作至關(guān)重要的關(guān)鍵因素，形成了一份有l(wèi) 8個(gè)項(xiàng)目的英語(yǔ)寫作效能感問(wèn)卷。該問(wèn)卷整合了一般寫作效能感的指標(biāo)并適當(dāng)添加了特定于英語(yǔ)寫作的項(xiàng)目，如“我能用英語(yǔ)正確拼寫我想要表達(dá)的單詞” ， “我能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法” ， “我能寫出有明確主題句的英語(yǔ)段落”等。根據(jù)Paj ares、Hartley和Valiante(2001)的研究，100分能更有效地測(cè)量出學(xué)生的自信程度而反映出效能感的差異，在分值設(shè)定方面采用0～100分而非常用的李克特量表。經(jīng)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性系數(shù)為0．95，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高信度。

　　(2)寫作策略問(wèn)卷問(wèn)卷參考相關(guān)研究(王俊菊，2005；路文軍，2006)編制，筆耕論文，共30個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)因素分析與理論建構(gòu)，可以大致分為注意監(jiān)控、自我激勵(lì)、計(jì)劃、內(nèi)容監(jiān)控、讀者意識(shí)、組織、修改檢查、反饋求助和資源利用等9個(gè)維度。這些策略反映了寫作本身的特點(diǎn)，不籠統(tǒng)地歸類，涉及課外寫作練習(xí)與課堂限時(shí)寫作用到的寫作前、寫作中或者寫作后等不同環(huán)節(jié)，涵蓋了元認(rèn)知、認(rèn)知策略與社會(huì)／情感策略。經(jīng)過(guò)試測(cè)，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0．66～0．86之間，均在可接受范圍之內(nèi)。

　　(3)英文寫作成績(jī)學(xué)生在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成一篇題為“Englishto me”的作文，談?wù)勛约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，體裁字?jǐn)?shù)不限。為保證寫作成績(jī)的有效性，根據(jù)四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)寫作教師對(duì)每份作文進(jìn)行評(píng)分，最后取二者平均值作為最后結(jié)果。

　　3．施測(cè)程序?qū)W生填寫完成所發(fā)問(wèn)卷后，當(dāng)場(chǎng)完成英文寫作。問(wèn)卷與作文答題紙統(tǒng)一編號(hào)，以確保作文成績(jī)與問(wèn)卷結(jié)果相對(duì)應(yīng)。兩份問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及處理。

　　五、結(jié)果及分析

　　1． 寫作效能感、寫作策略運(yùn)用與寫作成績(jī)的關(guān)系學(xué)生的寫作效能感、寫作策略運(yùn)用與寫作成績(jī)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表1。以p<0．05為顯著性標(biāo)準(zhǔn)，從表1可知，寫作效能感與限時(shí)寫作成績(jī)顯著相關(guān)(r=0．5 1，p<0．01)，同時(shí)，寫作效能感與所有的寫作策略都存在非常顯著的相關(guān)性，其中最高的相關(guān)體現(xiàn)在反饋求助(r=0．47，p<0．01)、修改檢查(r=0．45，p<0．01)、組織(r=0．44，p<0．01)以及自我激勵(lì)策略(r=0．44，p<0．01)等幾個(gè)方面。

　　寫作策略中與寫作成績(jī)顯著相關(guān)的有反饋求助、組織、計(jì)劃、修改檢查和自我激勵(lì)等項(xiàng)目。從結(jié)果可以看出，寫作策略中反饋求助(r=0．48，p<0．01)、組織(r=0．39，p<0．01)和計(jì)劃(r=0．38，p<0．01)等策略與寫作效能感與寫作成績(jī)都有很高的相關(guān)，可以通過(guò)回歸進(jìn)一步分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系。

　　2． 寫作效能感與寫作策略對(duì)寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)作用采用強(qiáng)制進(jìn)入法(enter)多元回歸分析確定寫作效能感與各項(xiàng)寫作策略對(duì)寫作成績(jī)的總體解釋率。結(jié)果見(jiàn)表2。表2表示，當(dāng)用強(qiáng)制進(jìn)入法輸入所有預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)寫作成績(jī)時(shí)，R為0．68，表明“寫作效能感” 、“寫作策略”等預(yù)測(cè)變量與寫作成績(jī)具有較高的線性關(guān)系；R 為0．36，說(shuō)明這些預(yù)測(cè)變量總共可以解釋寫作成績(jī)36％的變異。其中進(jìn)入回歸方程的顯著變量有效能感( =O．30，P<0．00，)，屬于寫作策略的顯著變量有反饋求助( =D．29， <0．001)和計(jì)劃( =0．25，p<O．O1)。

　　以寫作成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果變量，以寫作效能感為預(yù)測(cè)變量導(dǎo)入回歸方程，結(jié)果表明寫作效能感(8=0．34，p<O．001)能預(yù)測(cè)25％的寫作成績(jī)；以寫作策略為預(yù)測(cè)變量導(dǎo)入回歸方程，結(jié)果顯示寫作策略總體能預(yù)測(cè)32％的寫作成績(jī)，其中進(jìn)入回歸方程的顯著變量有反饋求助(8=0．36,P<0．001)，計(jì)劃(8=0．23，p<0．05)和組織(8=0．20,p<O．05)。

　　3． 寫作策略與寫作效能感的關(guān)系以寫作效能感為結(jié)果變量，寫作策略為預(yù)測(cè)變量導(dǎo)入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作策略中的反饋求助(8=0．24，p<O．05)、自我激勵(lì)(8=0．21，p<O．05)和組織(8=0．21，p<O．O1)可以顯著預(yù)測(cè)37％的寫作效能感變異，表明這些策略的使用可以有效提升學(xué)生的寫作效能感。

　　4．高效能感與低效能感學(xué)生在寫作策略運(yùn)用與寫作成績(jī)上的差異根據(jù)學(xué)生效能感得分從高到底排列，按照測(cè)量學(xué)通行的做法，把前27％的4 1名學(xué)生設(shè)為高分組，而把后27％的41名學(xué)生設(shè)為低分組，利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較高低不同效能感水平組學(xué)生在寫作成績(jī)和不同寫作策略使用上的差異。

　　從表3可以看出，高效能感組(M=85，SD=3．76)與低效能感組(M=60，SD=7．91)在寫作成績(jī)上存在顯著差異，t值為一7．59，p<0．0 1，可見(jiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作效能感高低直接與其寫作成績(jī)相關(guān)，高效能感的學(xué)生寫作成績(jī)也顯著高于低效能感的學(xué)生，從而再次驗(yàn)證了以往效能感對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著預(yù)測(cè)功能。

　　在寫作策略方面，除了讀者意識(shí)與資源利用兩項(xiàng)策略，高效能感學(xué)生在其他項(xiàng)目上都顯著高于低效能感學(xué)生。根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)看，高效能感的學(xué)生在計(jì)劃、組織、反饋求助、自我激勵(lì)以及修改檢查等策略項(xiàng)目上得分都較高，平均分都在4以上，而這些策略對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)都是非常重要有效的策略，涵蓋了元認(rèn)知(計(jì)劃)、認(rèn)知(組織與修改檢查)和社會(huì)隋感(反饋求助和自我激勵(lì))策略，屬于深度加工策略，能有效作用于寫作活動(dòng)提高寫作成績(jī)。

　　根據(jù)司繼偉(2000)，寫作效能感對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制可能就是通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)策略的選擇使用而實(shí)現(xiàn)的。從上面的分析可以看出，高效能的學(xué)生更傾向于采用高效深度加工的寫作策略如計(jì)劃、組織、反饋修改等，所以也不難理解他們?yōu)楹文苋〉酶�高的寫作成�?jī)。

　　六、討論1．寫作效能感、寫作策略運(yùn)用對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)的影響本研究結(jié)果表明，英語(yǔ)寫作者作為主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素如自我效能感確實(shí)與他們的寫作策略使用水平與寫作成績(jī)體現(xiàn)較高的相關(guān)，回歸分析表明寫作效能感與寫作策略共同作用可以解釋寫作成績(jī)36％的變異。這也從側(cè)面表明，除了本研究涉及到的動(dòng)機(jī)情感因素與寫作策略，可能還有其他因素如自我調(diào)節(jié)能力、控制感、寫作動(dòng)機(jī)等因素影響到英語(yǔ)寫作這一復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。

　　寫作效能感與反饋求助、自我激勵(lì)、組織和計(jì)劃等寫作策略的運(yùn)用可以有效預(yù)測(cè)寫作成績(jī)，其中反饋求助、計(jì)劃、組織等寫作策略運(yùn)用水平預(yù)測(cè)性最高(32％)，寫作效能感次之(25％)。同時(shí)，對(duì)寫作策略運(yùn)用與寫作成績(jī)的相關(guān)與回歸分析表明，寫作策略中反饋求助、自我激勵(lì)、計(jì)劃和組織等項(xiàng)目的運(yùn)用水平與寫作成績(jī)顯著相關(guān)并能顯著預(yù)測(cè)寫作成績(jī)，一方面補(bǔ)充證明了以往強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知寫作策略的研究結(jié)果，也表明像反饋求助、自我激勵(lì)等社會(huì)／情感策略運(yùn)用對(duì)于寫作成績(jī)的重要作用。用英語(yǔ)進(jìn)行寫作對(duì)于中國(guó)學(xué)生是非常有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，除了常規(guī)的計(jì)劃、組織等認(rèn)知策略外，學(xué)生還需要利用自我激勵(lì)策略戰(zhàn)勝寫作焦慮或恐}具，學(xué)習(xí)利用各種教師、同伴的反饋來(lái)改善自己的寫作行為，從而充分激發(fā)自己的寫作潛能，取得理想的寫作成績(jī)。

　　2． 寫作效能感與寫作策略運(yùn)用的關(guān)系以及對(duì)寫作成績(jī)的影響本研究揭示了寫作效能感與寫作策略運(yùn)用之間存在顯著相關(guān)，而寫作策略的運(yùn)用水平可以顯著預(yù)測(cè)寫作效能感。張慶宗(2004a：24)提出：自我效能感可以影響學(xué)生對(duì)不I司學(xué)習(xí)策略的選擇，并影響運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)。但反過(guò)來(lái)，積極有效地使用相應(yīng)的寫作策略也可以促進(jìn)學(xué)生的寫作效能感，增強(qiáng)他們運(yùn)用策略知識(shí)順利完成寫作任務(wù)的信心。之前有研究表明，認(rèn)知策略訓(xùn)練尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的寫作信心與寫作成績(jī)(王玉雯，2009)，本研究可以支持其有效性。因?yàn)閷懽鞑呗缘倪\(yùn)用確實(shí)與效能感息息相關(guān)，如果能提升學(xué)生的策略運(yùn)用能力與意識(shí)，則可以提升學(xué)生的寫作成功體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是有效提升學(xué)生效能感的途徑(Yang，1999)。效能感與寫作策略使用緊密關(guān)聯(lián)，其共同作用可以顯著預(yù)測(cè)寫作成績(jī)。

　　3． 高低不同效能感學(xué)生在寫作成績(jī)、寫作策略使用情況方面的差異本研究表明，高效能感的學(xué)生在寫作策略運(yùn)用方面顯著高于低效能感的學(xué)生，尤其在對(duì)于寫作活動(dòng)更為有效的深度加工策略如計(jì)劃、組織、反饋求助等方面體現(xiàn)出更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此不難解釋為何他們能取得更高的寫作成績(jī)。這一研究結(jié)果驗(yàn)證了以往許多研究者的觀點(diǎn)，如效能感可以有效預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)，具有高效能感的學(xué)習(xí)者能更有效地運(yùn)用多種寫作策略完成寫作任務(wù)，有更高的元認(rèn)知體驗(yàn)等。

　　七、結(jié)論以及對(duì)教學(xué)的啟示并且具七、結(jié)論以及對(duì)教學(xué)的啟示本研究得出如下結(jié)論：

　　(1)寫作效能感與各種寫作策略運(yùn)用高度相關(guān)，可以直接預(yù)測(cè)寫作成績(jī)；反饋求助、自我激勵(lì)、組織等寫作策略的使用可以顯著預(yù)測(cè)寫作效能感以及寫作成績(jī)。

　　(2)寫作效能感高的學(xué)習(xí)者能更有效地運(yùn)用深度有效的寫作學(xué)習(xí)策略如計(jì)劃、組織、修改檢查、反饋求助和自我激勵(lì)等，表明他們具有更高的元認(rèn)知、認(rèn)知以及社會(huì)／情感策略運(yùn)用水平，所以寫作成績(jī)也更高。

　　本研究結(jié)果揭示了寫作效能感與各種不同寫作策略使用之問(wèn)的深層次關(guān)系，確定了寫作效能感與寫作策略運(yùn)用對(duì)于寫作成績(jī)的預(yù)測(cè)效力，為寫作教學(xué)活動(dòng)提供了參考。因?yàn)閷懽鞑呗允褂每梢杂行ьA(yù)測(cè)寫作效能感，所以可以通過(guò)直接系統(tǒng)的寫作策略培訓(xùn)提升學(xué)生的寫作效能感，增強(qiáng)他們的掌握性體驗(yàn)。根據(jù)自我效能感理論，學(xué)生成功的掌握性經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的自我效能感，是其效能感形成最為重要的來(lái)源(Pajares、Johnson&Usher，2007)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生有效運(yùn)用各種寫作策略，根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)程提供進(jìn)步反饋，可以真切地讓他們感受到自己寫作能力的提升，對(duì)于他們的寫作用。而更高的自我效能感也可以促進(jìn)他們更加自覺(jué)主動(dòng)地選擇運(yùn)用更加有效的寫作策略，而進(jìn)入一種良性循環(huán)的寫作過(guò)程(Yang，1999)； 成績(jī)都得到捉升。

　　此外，本研究關(guān)于具體的寫作策略的劃分也發(fā)現(xiàn)，在寫作策略培訓(xùn)中不應(yīng)僅僅限于寫作前的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于寫作過(guò)程至關(guān)重要的反饋求助、修改檢查等策略的培訓(xùn)，因?yàn)檫@些策略的運(yùn)用對(duì)于過(guò)程寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常重要的環(huán)節(jié)。往往低效能感的學(xué)生因?yàn)槿狈��?duì)自己寫作成品的信心會(huì)回避尋求反饋，而且往往不愿意投入時(shí)間精力進(jìn)行修改檢查，產(chǎn)生自我妨礙的拖延和應(yīng)付了事的心態(tài)，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。所以在寫作教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)不斷修改完善的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)步反饋幫助學(xué)生形成能力發(fā)展觀，通過(guò)歸因訓(xùn)練，改變和增強(qiáng)學(xué)生的寫作效能感，促使他們產(chǎn)生更加積極主動(dòng)運(yùn)用各種寫作策略提高自己寫作成績(jī)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。