當(dāng)前高校的大學(xué)生是“9O后”的群體，與“8O”后比較這是以手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)交際相形，熱衷于表情、符號(hào)和火星語(yǔ)交流的新一代大學(xué)生。據(jù)調(diào)查“90后”大學(xué)生的群體特征是關(guān)注個(gè)性發(fā)展，集體觀念淡泊；突出自我，功利心強(qiáng)烈；熟悉社交法則并渴望平等；經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)差，心理抗挫能力弱；追求外在、生動(dòng)活潑，排斥枯燥；迷戀電子產(chǎn)品又極具有好奇和創(chuàng)新、探索精神。“9O后”大學(xué)生普遍存在著精神追求缺失，而學(xué)習(xí)倦怠又是當(dāng)前高校較為常見的問(wèn)題之一，以上現(xiàn)狀給高等教育帶來(lái)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了保障培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)用型人才，本文綜合分析了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素并探討其應(yīng)對(duì)策略。

　　1 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素

　　1．1 學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)因素

　　1．1．1 適應(yīng)性校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響非常大，環(huán)境塑造人已成為共識(shí)。顯然高校寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)量大量減少，和緊張的高中學(xué)習(xí)形成反差。不用再想高考的事情了，部分學(xué)生很閑散；有些學(xué)生離開了父母很想家；錄取的不是自己期望的專業(yè)還在猶豫等等，這樣就使部分自制能力較差的學(xué)生逐漸松懈下來(lái)。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活更多的是靠自覺(jué)、自律和自制。盡管高校都建設(shè)有高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍和軟、硬件齊全的后勤保障，但對(duì)于剛剛跨進(jìn)大學(xué)校門的新生，首先要完成學(xué)習(xí)和生活方式的健康過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，如果不能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何負(fù)面的影響都可能抨擊和削弱學(xué)習(xí)的動(dòng)力而影響學(xué)業(yè)。

　　1．1．2 班級(jí)學(xué)風(fēng)一個(gè)班級(jí)作為學(xué)習(xí)的實(shí)體單位，其學(xué)習(xí)氛圍可以說(shuō)是至關(guān)重要，而班干集體的模范作用就更加重要。一個(gè)班級(jí)或者班級(jí)中部分學(xué)生屢屢獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)等也會(huì)對(duì)這個(gè)集體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性影響。我們常常會(huì)遇見這樣的現(xiàn)象，部分宿舍的學(xué)生成績(jī)通常表現(xiàn)出一定的集中度，都比較好或都比較差。

　　有的考研、考公、考專業(yè)資格證等，各有目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性高漲；而有的宿舍學(xué)生表現(xiàn)懶散、逃課較多。另外，頻繁的文體活動(dòng)、賽事、黨團(tuán)活動(dòng)、聚會(huì)等不知不覺(jué)的占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力也會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其對(duì)部分學(xué)生干部。還有在從事社團(tuán)工作、學(xué)生會(huì)工作甚至是兼職工作時(shí)，出現(xiàn)主次顛倒，與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突時(shí)優(yōu)選兼職工作進(jìn)而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象 J。所以通常大一后有部分學(xué)生干部出現(xiàn)掛課而不得不離職�？梢姡�每個(gè)班級(jí)、每個(gè)宿舍學(xué)習(xí)上都存在著各種積極性和消極性因素，它們相互影響，交互作用，關(guān)鍵是需要及時(shí)的引導(dǎo)和加強(qiáng)管理，化解消極性因素，以先進(jìn)帶后進(jìn)。

　　1．1．3 教師的素質(zhì)和責(zé)任心顯然任課老師的專業(yè)背景強(qiáng)，相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究成果多的教師倍受大學(xué)生的尊崇，學(xué)生愿意聽他們的課，愿意與這些老師交流。若老師的教學(xué)只能停留在較為膚淺的課本的“拷貝”上，師生的交流就會(huì)變成棉花底。原因之一是課程體系的內(nèi)容更新不及時(shí)，或者教學(xué)方法、手段單調(diào)滯后，例如上課平白直述，方法、形式單一，學(xué)生感覺(jué)乏味無(wú)趣，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。其二是少數(shù)教師因其他工作負(fù)荷較重或者承擔(dān)課程數(shù)目太多等，致使精力投入不足，備課不充分，課堂教學(xué)未能經(jīng)過(guò)精心的組織與設(shè)計(jì)，從而未能最大程度的發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)潛能。再有少數(shù)任課教師對(duì)課堂考勤和紀(jì)律抓的力度還不夠，特別是100多人的合班課，點(diǎn)名要花一些時(shí)間，對(duì)學(xué)生懶惰、逃課、玩游戲等行為漠視不管，課堂學(xué)生嘈雜，各種噪聲干擾課堂教學(xué)信息的傳遞，影響其他學(xué)生聽課并降低了課堂的教學(xué)效果。

　　1．2 社會(huì)環(huán)境因素大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，本升研、各種考級(jí)、考證成為在校大學(xué)生無(wú)奈的選擇。若沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便灰心喪氣，厭學(xué)。此外，社會(huì)對(duì)專業(yè)的評(píng)論，同學(xué)、行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)過(guò)高的期望等都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠�，F(xiàn)今社會(huì)存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向的選擇也產(chǎn)生了一定的影響。

　　1．2．1 擇業(yè)機(jī)制與待遇社會(huì)不健全的擇業(yè)機(jī)制以及低薪廣就業(yè)的現(xiàn)實(shí)，使得部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)一片渺茫。在擇業(yè)與待遇方面，不同專業(yè)存在很大差異，很多供需失衡的專業(yè)其一個(gè)普通本科畢業(yè)生的就業(yè)待遇與普通打工者沒(méi)有差異，甚至還不及，只是工種或者職位上存在一些區(qū)別，這些現(xiàn)實(shí)情況使在校的部分專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的期望值降低。

　　1．2．2 “考公”熱 現(xiàn)今各職業(yè)不能處于一個(gè)平等地位，由于政府公共部門的優(yōu)勢(shì)地位或強(qiáng)勢(shì)地位，公務(wù)員已成為多數(shù)人提升價(jià)值的發(fā)展渠道。每個(gè)人在求職的路途中都希望自己有多樣的選擇，但對(duì)未來(lái)的不可預(yù)期導(dǎo)致越來(lái)越多的人考公務(wù)員。公務(wù)員熱是當(dāng)前社會(huì)心態(tài)的折射，不可避免的輻射到高校的每一個(gè)專業(yè)，這些年來(lái)考研、考編是高校涌動(dòng)著的兩大學(xué)派，部分學(xué)生從大三就開始準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，而往往忽視其他課程，在一定程度上影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

　　1．2．3 社會(huì)重能力，輕成績(jī)社會(huì)對(duì)在校成績(jī)的重視程度降低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)因此而降低，成績(jī)不等于能力，擇業(yè)與就業(yè)的過(guò)程包含很多因素的交互影響和作用，就業(yè)是應(yīng)聘的結(jié)果，很多專業(yè)的學(xué)生在競(jìng)聘過(guò)程中學(xué)業(yè)成績(jī)與就業(yè)之間并沒(méi)有表現(xiàn)直接的線性相關(guān)，這種情況使得部分學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和考核重視程度降低。1．3 家庭和個(gè)人因素1．3．1 家庭因素一類是部分學(xué)生家庭條件都不錯(cuò)，養(yǎng)尊處優(yōu)沒(méi)有太多讀書畢業(yè)后就業(yè)掙錢養(yǎng)家的壓力。另一類是近無(wú)想法、遠(yuǎn)無(wú)目標(biāo)，關(guān)于就業(yè)或擇業(yè)是家長(zhǎng)解決的事情，讀書只為獲得一張從業(yè)的文憑，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

　　1．3．2 個(gè)人因素該項(xiàng)因素主要包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目等。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者一《論語(yǔ)》。應(yīng)該說(shuō)專業(yè)興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因而有的學(xué)生因?qū)W習(xí)的專業(yè)不是自己期望或喜歡的，學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率也不高，有的甚至厭惡，就漸漸放棄了學(xué)習(xí)，而把學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)所謂的支出在游樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)游戲等課外活動(dòng)方面而導(dǎo)致掛課現(xiàn)象。對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足、重視不夠也是一個(gè)普遍現(xiàn)象，一是迫于社會(huì)層面的看法和輿論壓力，以及專業(yè)所涉及的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的區(qū)別，學(xué)生對(duì)涉農(nóng)等專業(yè)重視度不夠和缺乏興趣，必然影響到學(xué)習(xí)的積極性。二是大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主權(quán)很少，管理制度存在不足。又由于受師資、硬件等方面的限制，學(xué)生往往不能選上自己感興趣的課程。

　　2 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的應(yīng)對(duì)策略大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)習(xí)狀況如何直接關(guān)系到將來(lái)的人生發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工作，高校應(yīng)根據(jù)“9O后”大學(xué)生的群體特征及現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究政治思想教育和專業(yè)教育所面I臨的新問(wèn)題。以下就如何為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助大學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等，提高其學(xué)習(xí)的積極性提出應(yīng)對(duì)策略。

　　2.1 加強(qiáng)政治思想教育要強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)的作用，提高學(xué)生的集體歸屬感，善于運(yùn)用各種班級(jí)活動(dòng)，包括心理咨詢活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，和建立新型的師生平等關(guān)系。以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。其目的是培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問(wèn)的良好品性，進(jìn)而更好地實(shí)施專業(yè)教育，為其發(fā)展打好基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

　　2．2 專業(yè)教育行業(yè)發(fā)展史、學(xué)校或?qū)�業(yè)研究成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化的展示、就業(yè)現(xiàn)狀、成功案例、專業(yè)前景、社會(huì)發(fā)展需求的空間和個(gè)人深造的路徑等等均是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性最為行之有效的組合拳。

　　2。3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍美麗校園、良好的校園文化環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有不可忽視的影響。

　　校園文化環(huán)境能把學(xué)生由游離的個(gè)體有機(jī)地組織凝聚起來(lái)，能對(duì)緊張而又枯燥的校園學(xué)習(xí)進(jìn)行適度調(diào)節(jié)，營(yíng)造與多層次開放性課程教學(xué)體系相配套的自控學(xué)習(xí)環(huán)境。院系積極為學(xué)生提供第二學(xué)位、第二專業(yè)、輔修等專業(yè)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開辦就業(yè)對(duì)口班等能夠填補(bǔ)現(xiàn)行人才培養(yǎng)內(nèi)容的欠缺。

　　2．4 優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和能夠適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。特別是各課程內(nèi)容的更新率和適用率、基地教學(xué)實(shí)習(xí)的科學(xué)安排和實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力訓(xùn)練都可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　2．5 提高教師的教學(xué)方法專業(yè)綜合素質(zhì)和能力不能完全代表一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)效果，不斷進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的研究勢(shì)在必行。同時(shí)要針對(duì)“90后”大學(xué)生知識(shí)面廣，偏愛生動(dòng)活潑的活動(dòng)表現(xiàn)形式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的時(shí)效性、生動(dòng)可感性和現(xiàn)實(shí)性。

　　2．6 發(fā)揮教學(xué)實(shí)習(xí)及創(chuàng)新基地的作用對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)講，掌握知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的技巧、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。要重視教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的功能和水平，注意與社會(huì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新接軌。這里是學(xué)生最初接觸實(shí)踐，掌握基本技術(shù)技能的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)校就能感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)自己的專業(yè)和能力充滿自信。

　　2．7 學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔導(dǎo)從一入學(xué)就開始幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，確立自身發(fā)展目標(biāo)，包括未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，中期、短期、近期的目標(biāo)。明確了人生規(guī)劃和努力的目標(biāo)，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自我效能，就必然去研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能夠提前人手，有的放矢。另外，對(duì)學(xué)生存在的學(xué)業(yè)期望和職業(yè)期望等心理問(wèn)題在教育實(shí)踐上有必要進(jìn)行深入探討，教師對(duì)學(xué)生期望問(wèn)題的重視是真正意義上關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生的舉措之一，筆耕文化傳播，有利及時(shí)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理上的偏差，維護(hù)大學(xué)生心理健康，糾正不正確的觀念問(wèn)題。

　　2．8 健全高效的管理機(jī)制縣官不如現(xiàn)管，與學(xué)生直接接觸最多的是教師和班輔導(dǎo)員。首先，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用。教師從嚴(yán)治教，關(guān)注出勤率，抓好課堂紀(jì)律，把學(xué)生逃課的傾向消滅在雛期。其次，建立高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍是一切工作得以有效開展的重要保障。學(xué)生管理隊(duì)伍還要定期不定期地進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的交流等，使學(xué)生管理隊(duì)伍的素質(zhì)和能力不斷提升。再者調(diào)動(dòng)班集體干部的模范帶頭作用，寢室長(zhǎng)的輔助作用都有利創(chuàng)建良好的協(xié)管體系，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的育人氛圍。