自1997年開始正式招生以來，教育碩士專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，教育碩士培養(yǎng)已成為研究生教育的重要組成部分之一，培養(yǎng)出了一大批具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師，為我國基礎(chǔ)教育改革做出了巨大貢獻(xiàn)。

　　教育碩士的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實踐性和應(yīng)用性，然而，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，我國的教育碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的實踐性缺失，嚴(yán)重影響教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　一、實踐性與教育碩士培養(yǎng)教育碩士培養(yǎng)的實踐性是指在教育碩士培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要，制定合理的教育碩士培養(yǎng)方案和評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)水平的提高。實踐性是教育碩士培養(yǎng)的本真要求和最終旨趣。實踐性是相對于學(xué)術(shù)性而言的，它主要是指在教育碩士培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、師資隊伍、畢業(yè)論文等方面，突出職業(yè)導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的職業(yè)能力為核心價值的教育活動。

　　教育碩士培養(yǎng)的實踐性主要體現(xiàn)在三方面：

　　1．培養(yǎng)目標(biāo)的實踐性，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力，掌握教育科學(xué)研究方法，掌握最新教改動態(tài)及學(xué)科前沿，理解基礎(chǔ)教育改革的最新理念、內(nèi)容、方法及改革趨勢，并能根據(jù)要求對自己的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展作出適當(dāng)調(diào)整，具有綜合解決教學(xué)或管理中實際問題能力的教師及教學(xué)管理人員。

　　2．培養(yǎng)過程的實踐性。在實踐性培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教育碩士培養(yǎng)方案的制定也遵循實踐性原則；學(xué)生根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計劃修滿本專業(yè)所需學(xué)分，其中包括基礎(chǔ)課程，專業(yè)選修課和必修課，教育見習(xí)、實習(xí)等。在日常教學(xué)及管理中培養(yǎng)單位及教師可根據(jù)實際情況對方案作出調(diào)整，但教師的教學(xué)，學(xué)校的實踐活動都是在保證學(xué)生學(xué)術(shù)水平提高的同時，指向?qū)嵺`的教學(xué)活動。教育碩士研究生通過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，初步具備理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)思維及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，為日后實際工作中的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

　　3．畢業(yè)論文的實踐性。教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題應(yīng)緊密聯(lián)系實際，著眼于教育教學(xué)實踐中的問題，要求學(xué)生能運用相關(guān)理論進(jìn)行分析，并提出解決措施。學(xué)位論文評審委員會的組成人員都是相關(guān)專業(yè)內(nèi)的專家或領(lǐng)軍人物，關(guān)注論文的應(yīng)用價值，對論文的評價著重考察學(xué)生綜合運用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實際問題的能力。

　　二、教育碩士培養(yǎng)的實踐性缺失當(dāng)前，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育正處于起步階段，教育碩士培養(yǎng)過程中的各群體如社會、培養(yǎng)院校、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育碩士研究生等，對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)識不足。未能充分認(rèn)識到教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對教師、管理人員及我國基礎(chǔ)教育及教育改革的重要作用；對教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)認(rèn)識存在誤區(qū)，對教育碩士應(yīng)達(dá)到的學(xué)術(shù)水平及培養(yǎng)目標(biāo)存在誤解；并未真正認(rèn)識到教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對促進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的重大意義。這些不足直接影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(一)偏離專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)教育碩士是面向特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的實踐型、應(yīng)用型人才。與同類專業(yè)本科階段的教學(xué)相比，要求教育碩士研究生具備堅實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)管理能力。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位辦學(xué)時間較短，相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗欠缺。對教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識僅停留在表面，為招生而辦學(xué)。在培養(yǎng)方案的制定中，時常會局限于教育學(xué)碩士已有的模式及方案，雖然在個別課程安排上作了些微調(diào)整，但仍出現(xiàn)了與教育學(xué)碩士培養(yǎng)方案趨同的傾向。我國雖對教育碩士與教育學(xué)碩士的相關(guān)內(nèi)容作出明確區(qū)分，然而在實際辦學(xué)及教學(xué)實踐過程中，卻缺少規(guī)范的操作程序及相關(guān)理論指導(dǎo)。教育碩士任課教師的教學(xué)指向性不明顯，教育碩士的培養(yǎng)偏離了職業(yè)性目標(biāo)定位，這就使得教育碩士培養(yǎng)陷入實踐性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)性不足的尷尬境地。

　　(二)課程設(shè)置缺乏實踐性自2010年教育碩士面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招生以來，教育碩士培養(yǎng)面臨著諸多難題。全日制教育碩士生有足夠的時間學(xué)習(xí)理論知識，管理者將更多目光和精力投向這些剛剛結(jié)束本科學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，而對一線教師的要求則大大降低。來源于一線的教師因各種因素，無暇將全部精力投入到學(xué)習(xí)中。教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)雖對不同教育碩士培養(yǎng)方案作出區(qū)分，但在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了“走過場”的現(xiàn)象，這無疑使方案名存實亡。綜觀各校教育碩士課程設(shè)置，筆耕論文新浪博客，我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教育基本理論的課程占較大比重，有些綜合性大學(xué)甚至并未開設(shè)實踐性課程；也有師范類院校設(shè)有實踐性較強(qiáng)的課程，但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了學(xué)術(shù)化傾向。課程類型單一，關(guān)注實際教學(xué)及案例的教學(xué)較少，教學(xué)形式單一。從教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)我們可以看出，教育碩士的培養(yǎng)將更多精力放在關(guān)注學(xué)生的教學(xué)及管理能力的提高上。然而，教育碩士的課程體系明顯缺乏實踐性，甚至出現(xiàn)了與教育學(xué)碩士趨同的傾向

　　(三)師資隊伍偏重學(xué)術(shù)型目前，我國專門從事教育碩士教學(xué)及相關(guān)理論和實踐研究的教師數(shù)量有限，加之部分教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，無法根據(jù)學(xué)校的要求及學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要對學(xué)生做出指導(dǎo)。

　　培養(yǎng)院校的教育碩士導(dǎo)師聘用機(jī)制不健全，導(dǎo)師的遴選缺少規(guī)范性，有些導(dǎo)師由學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師擔(dān)任，這些受聘的導(dǎo)師過去一直從事高等教育教學(xué)、研究工作，很少有教師具備參加基礎(chǔ)教育教學(xué)及改革的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，難免偏重于課堂教學(xué)和純理論知識的傳授。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也常常會出現(xiàn)偏向理論、偏向自己的特長，遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育實踐的傾向。這些都是與教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。

　　(四)學(xué)位論文的指導(dǎo)與評價沒有體現(xiàn)實踐性基于以上因素，在教育碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審過程中難免會出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向。導(dǎo)師在對教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對論文評審時，導(dǎo)師往往會降低對教育碩士學(xué)位論文的要求。即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。然而，較之教育學(xué)碩士學(xué)位論文，教育碩士學(xué)位論文聚焦基礎(chǔ)教育改革及教學(xué)實踐中的具體問題，關(guān)注學(xué)生對各類問題及困惑的思考，以及運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，并不應(yīng)該簡單地看成是對教育學(xué)碩士學(xué)位論文的“降格”。從某種程度上說，對教育碩士的實踐性要求更高。

　　三、提升教育碩士培養(yǎng)實踐性的策略加強(qiáng)教育碩士培養(yǎng)的實踐性具有重要意義。強(qiáng)調(diào)教育碩士培養(yǎng)的實踐性利于滿足社會的多樣化需求。探索教育碩士培養(yǎng)的實踐性模式，豐富教育碩士培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗，對促進(jìn)學(xué)位與研究生教育改革有著重要的作用，適應(yīng)教師職業(yè)化發(fā)展需要，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育實踐培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型教師，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展。教育碩士學(xué)位研究生教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國研究生教育改革，影響基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程。因此，充分認(rèn)識教育碩士培養(yǎng)中存在的問題尤其是實踐性缺失是必要的，我們需要采取必要措施促進(jìn)教育碩士培養(yǎng)朝著實踐性與學(xué)術(shù)性融合的方向發(fā)展。

　　(一)明確教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士屬于同一層次不同類型的研究生教育。明確教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，首先，高校要對教育碩士培養(yǎng)給予足夠的重視，不僅要從理論上認(rèn)識到教育碩士的獨特性，摒除對教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位的誤解，根據(jù)實際情況制定出與教育學(xué)碩士相異的培養(yǎng)方案，而且要在實踐中落實教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。反對用學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士“學(xué)術(shù)本位”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育碩士的質(zhì)量，避免教育碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)趨同的現(xiàn)象，從而使教育碩士真正成為一種既具有碩士研究生水準(zhǔn)，又具有獨自存在價值和意義的特色學(xué)位。其次，要處理好學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系�；�礎(chǔ)教育改革的發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師水平的提高，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展，而教育碩士研究生教育恰是為了滿足基礎(chǔ)教育改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的實踐性色彩，但并不是要放棄對教育碩士學(xué)術(shù)能力的要求。因此在教育碩士的培養(yǎng)過程中，須正確處理好學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系，突出實踐環(huán)節(jié)，但也不能忽視對教育碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。

　　(二)課程設(shè)置突出實踐性課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問題。實踐取向的教育碩士課程結(jié)構(gòu)的組織應(yīng)以實踐課程為核心，以教學(xué)實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的邏輯起點，讓學(xué)生在一定程度的實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的教育教學(xué)理論知識。為了彌補(bǔ)教育碩士課程體系的實踐性缺失，首先要調(diào)整課程方案，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理念與發(fā)展的新動向，更應(yīng)突出其應(yīng)用性，開設(shè)一些具有一定實踐指向、操作性強(qiáng)的課程。

　　其次，注重對學(xué)生基本素養(yǎng)的培訓(xùn)，在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上對教育碩士新生進(jìn)行技能摸底，了解其水平，有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)。再次，要強(qiáng)化對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的重視。加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，要努力加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位的教材建設(shè)，嘗試建立教學(xué)案例庫、微格教學(xué)、案例分析及班級管理類課程，重點突出課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進(jìn)性。最后，增加教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)，各院校間可以互相交流，提升學(xué)生的教學(xué)及教育管理能力。

　　(三)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為避免教育碩士師資隊伍的學(xué)術(shù)化傾向，培養(yǎng)高質(zhì)量的教育碩士，應(yīng)加快建立一支適應(yīng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的教師隊伍的步伐。首先，針對教育碩士專業(yè)學(xué)位特點，制訂教育碩士導(dǎo)師和任課教師的選用標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教育碩士導(dǎo)師及任課教師的遴選與任用。其次，規(guī)范教育碩士教師及導(dǎo)師隊伍建設(shè)程序的規(guī)范性，選擇具有一定基礎(chǔ)教育教學(xué)、改革、研究經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)教育碩士的教學(xué)工作。再者，聘請基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗豐富同時又具備一定理論基礎(chǔ)的中小學(xué)教師，來校做專題講座或者兼任授課教師(或者導(dǎo)師)。

　　高校也要加強(qiáng)對現(xiàn)有教育碩士指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵教育碩士教師深入一線了解實際情況，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展動態(tài)，與中小學(xué)一線教師及教育管理者保持聯(lián)系。培養(yǎng)單位建立教育碩士教師及導(dǎo)師考核機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校教育及教師隊伍整體水平的提高。

　　最后，改革教育碩士學(xué)位論文評審委員會人員組成。學(xué)位評審委員會中至少包含一位具備高級教師資格的教師或?qū)＜�，評審委員會需綜合這位教師的意見，對教育碩士學(xué)生的學(xué)位論文作出評價。

　　(四)與時俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法以教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，要注重實踐性特征的體現(xiàn)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重教學(xué)的實踐性。授課教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革動態(tài)及教學(xué)實踐；倡導(dǎo)案例教學(xué)、專題研究、現(xiàn)場教學(xué)等方式；積極開展教育碩士間的交流討論活動；鼓勵一線教師不斷發(fā)現(xiàn)工作中遇到的實際問題，與老師同學(xué)進(jìn)行分享，探討解決措施；組織教育碩士深入教學(xué)一線，進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討；教師可以根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生思考；根據(jù)實際情況選取課題或教育實際中的問題，組織學(xué)生進(jìn)入實際教育情境進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；通過理論與實踐的結(jié)合來提升教育碩士的教學(xué)、教學(xué)管理能力及科研水平 促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

　　(五)建立教育碩士培養(yǎng)基地高校中部分教育碩士導(dǎo)師對基礎(chǔ)教育改革了解有限，在教學(xué)中出現(xiàn)理論與實踐相脫離的傾向。教育碩士培養(yǎng)基地的建設(shè)，不僅能為教育碩士及導(dǎo)師提供良好的學(xué)習(xí)及實踐平臺，同時也能為實踐基地提供良好的契機(jī)。應(yīng)該充分認(rèn)識教育碩士的特點，樹立以基礎(chǔ)教育為核心的觀念，根據(jù)基礎(chǔ)教育對人才的需求，在實踐中總結(jié)教育碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。基地的建設(shè)滿足教育碩士理論與實踐相結(jié)合的愿望，為教育碩士進(jìn)行教學(xué)實踐及分析提供了較多的案例、實習(xí)的機(jī)會、論文選題素材，同時大學(xué)也將為基地的實踐提供理論支撐。教育碩士培養(yǎng)基地的建立可以克服高校教育碩士培養(yǎng)的實踐性缺失。大學(xué)與中小學(xué)合作建立教育碩士培養(yǎng)基地，有利于彌補(bǔ)各自的缺失及不足。