改革開放的春風(fēng)為華夏大地的繁榮昌盛帶來了“曙光”，在三十多年的改革開放助推下，我國的各項事業(yè)取得了顯著的成果。在國際化程度不斷深化的背景之下，改革的步伐需要加快，開放的領(lǐng)域需要拓寬，亟需一大批熟悉國際化操作的專業(yè)化人才來為國家的發(fā)展乘風(fēng)破浪、保駕護航。

　　人才的培養(yǎng)需要教育，而教育的發(fā)展與教師的專業(yè)成長和發(fā)展息息相關(guān)，尤其是一大批實施外語教學(xué)的專業(yè)教師，只有在專業(yè)外語教師實現(xiàn)了人文素養(yǎng)提高、職教水平完善的前提下，才會增加國際化人才培養(yǎng)的可能性。而在現(xiàn)實的情形之下，大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展仍然受諸多不利因素的“桎梏”，導(dǎo)致教師的創(chuàng)新力和實踐力嚴重不足。

　　為此，必須提出人本性、科學(xué)性、規(guī)范性的解決對策，為我國大學(xué)外語教師的職業(yè)發(fā)展提供一點參考。

　　一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的意蘊大學(xué)英語教師作為為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育國際化人才的重要力量，承擔(dān)著中外文化交流、推動華夏文明傳播的重要職能，在我國高校的英語教學(xué)研究與改革中也承載著重要職責(zé)。然而大學(xué)英語教師各項職能與職責(zé)的實現(xiàn)，與其職業(yè)能力不可分離，而職業(yè)能力的高低又與專業(yè)發(fā)展“唇齒相連”，也正是基于此，對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展成為了各大高校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的最好注解。

　　無論是國外還是國內(nèi)，對于教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)有了相當(dāng)深度。歸根結(jié)底，都落實在“可持續(xù)性”的角度上，即是說在教學(xué)技能、教學(xué)才智、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面的持續(xù)發(fā)展的過程。因此，對于大學(xué)英語教師而言，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)在地包含兩個維度：一是教育能力的發(fā)展，表現(xiàn)為“學(xué)高為師”，包括外語教學(xué)技巧、方法、專業(yè)教學(xué)能力等方面的內(nèi)容；二是教育心理的發(fā)展，表現(xiàn)為“身正為范”，包括師德、師風(fēng)、人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。為此，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在不影響正常工作的情形下，通過各種途徑來實現(xiàn)自我在教育能力和教育心理方面持續(xù)發(fā)展的過程。二、影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素分析毋庸置疑，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育水平提高以及大學(xué)英語教育實效性“躍升”的基本保障，然在筆者對當(dāng)前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查來看，仍然存在著諸多影響因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1．自我專業(yè)發(fā)展理念的“缺位”

　　正所謂“思想有多遠，我們就能走多遠。”“一個人的態(tài)度決定了一個人的高度。”對于大學(xué)英語教師而言，能否認識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，并主動、自覺、積極去付諸實踐提升自我、超越自我，最終實現(xiàn)自主發(fā)展，無疑是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本條件。然在現(xiàn)實的情況中表現(xiàn)的并非如此，筆者在對一些高校的英語教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，安于現(xiàn)狀、職業(yè)疲乏、不思進取的情況并不少見，尤其是那些具有財政編制的教師，認為何必在專業(yè)發(fā)展上“耗費力氣”，還不如多利用課余時間到校外“賺外快”。況且在一般高校中，外語屬于公共課，學(xué)生的積極性本身就不高，導(dǎo)致教師的自我認同感缺失，就更加不想將過多精力投入專業(yè)發(fā)展當(dāng)中來，而這也就造成了大學(xué)英語教師自我專業(yè)化發(fā)展理念的“缺位”。

　　2．對大學(xué)英語教師科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化繼續(xù)教育的“失位”

　　對于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展來說，科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化的繼續(xù)教育是基本前提，只有通過真正科學(xué)合理的繼續(xù)教育，方能助推大學(xué)英語教師在教育能力和教育心理上實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。然目前的情形是，義務(wù)教育階段英語教師的繼續(xù)教育已得到了較大的完善，但大學(xué)階段英語教師的繼續(xù)教育仍然是向評職稱“看齊”，也就是說繼續(xù)教育與職稱評定相掛鉤，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果極不理想。當(dāng)然，也有一些學(xué)術(shù)研討會、高級培訓(xùn)班等形式的職業(yè)培訓(xùn)，但也同樣表現(xiàn)的亂象百出，一方面是主辦方為了完成所謂的“政治任務(wù)”，另一方面參與方也是敷衍了事，真正高水平的培訓(xùn)會相對較少。這些“形式大于內(nèi)容”的繼續(xù)教育培訓(xùn)的存在，對于教師的專業(yè)發(fā)展可謂是“弊大于利”，凸顯了對大學(xué)英語教師科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化繼續(xù)教育的“失位”。

　　3．保障大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范體系的“錯位”正所謂“沒有規(guī)則，不成方圓”。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，必須要有一套規(guī)范化、可操作性強的保障體系來達成。然至今為止，在國家層面上立法保證大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)僅有一部，就是1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第l9條中規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”但對于具體的落實，顯得“后勁不足”，尤其是在教育經(jīng)費的投入上，仍沒有達到占GDP3％的目標(biāo)，導(dǎo)致多數(shù)英語教師在專業(yè)發(fā)展上因缺少經(jīng)費保障而放棄。此外，由于外語的學(xué)習(xí)與提升同語言環(huán)境息息相關(guān)，這就內(nèi)在地要求教師要走出國門，出國訪學(xué)，才能獲得學(xué)術(shù)與語言能力的發(fā)展，但這方面的制度與經(jīng)費保障也嚴重不足。

　　三、應(yīng)對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展不利因素的完善之策針對大學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的窘境，必須提出相應(yīng)的解決對策，為推動大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展夯實根基。以下是筆者對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一點見解。

　　1．完善大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的競爭機制。

　　促使其形成“終身學(xué)習(xí)”的理念美國學(xué)者伯瑞克豪夫(Brinkerhorf)和吉爾(Gil1)曾經(jīng)做過一個關(guān)于成人學(xué)習(xí)的研究，結(jié)果顯示：成年人獲取的新知識90％來自于自我學(xué)習(xí)的途徑。對于當(dāng)前高校中的多數(shù)英語教師來說，由于其獲得了所謂的“事業(yè)編制”而出現(xiàn)的安于現(xiàn)狀、職業(yè)疲乏、不思進取的情況，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展“內(nèi)力”

　　嚴重不足。為此，必須借助競爭機制來激活其內(nèi)在的自我專業(yè)發(fā)展熱情，表現(xiàn)為學(xué)生評教機制的完善，教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展評價體系的進一步規(guī)范化，規(guī)定教師每學(xué)年完成校內(nèi)校外講座的數(shù)量等等，尤其是學(xué)生評教機制，要將其納入到教師評優(yōu)、職稱評定、績效工資等方面的內(nèi)容當(dāng)中來，通過這些措施的逐步完善，必然會激發(fā)大學(xué)英語教師內(nèi)在的競爭熱情，進而進發(fā)其自我學(xué)習(xí)理念，促進教學(xué)創(chuàng)新性與實效性的提高。

　　2．完善大學(xué)英語教師繼續(xù)教育機制，筆耕論文，推動其在培訓(xùn)中“與時俱進”

　　俗話說：“一種好的制度不一定能使壞人變成好人，但一定能保證好人不會變成壞人。”大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育機制息息相關(guān)�？茖W(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化繼續(xù)教育機制的建立無疑是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要一環(huán)，也是教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。而要完善繼續(xù)教育機制，必須實現(xiàn)“內(nèi)容大于形式”，重實效、重落實的轉(zhuǎn)變。然如何實現(xiàn)機制的轉(zhuǎn)變呢?在筆者看來，必須在機制落實過程中相關(guān)配套措施的完善上下功夫，如對機制的監(jiān)督、對機制效果的評價等方面。在培訓(xùn)的過程中發(fā)揮監(jiān)督的作用，在培訓(xùn)的效果上發(fā)揮評價的作用，必然會形成促使繼續(xù)教育往正規(guī)化方向發(fā)展的“合力”，從而推動大學(xué)英語教師在培訓(xùn)中“與時俱進”。

　　3．完善大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的保障體系。

　　讓其在專業(yè)發(fā)展中“后顧無憂”

　　制度與經(jīng)費的不足是制約大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，為此，對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展保障體系的改革勢在必行。在改革中，必須秉持“以人為本”的理念，以教師的專業(yè)發(fā)展為核心，保障大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的所需之經(jīng)費。政府對教育經(jīng)費投人占GDP3％的承諾必須兌現(xiàn)，在政府教育經(jīng)費不足的情形下，可以創(chuàng)造條件來實現(xiàn)“校企合作”。在政策法規(guī)方面，對教師專業(yè)發(fā)展要實現(xiàn)立法保護，保證大學(xué)英語教師校內(nèi)校外職業(yè)培訓(xùn)的時間和經(jīng)費，并通過相應(yīng)的監(jiān)督機制來達成。

　　此外，國家層面上還要擴大在大學(xué)英語教育科研方面的課題量，為大學(xué)英語年輕教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺，構(gòu)筑一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良性局面。

　　總之，大學(xué)英語教師承擔(dān)著培養(yǎng)國際化人才的重任，其教育能力與教育心理的高低，直接關(guān)系著教育效果。為此，必須將大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校乃至國家發(fā)展的重要任務(wù)來抓，以為實現(xiàn)我國教育事業(yè)的大發(fā)展夯實根基。