自中央16號文件頒發(fā)以來，各高校注重加強和改進大學生思想政治教育工作，按照文件要求1：200的比例配備輔導員。高校輔導員主要負責開展大學生思想政治教育工作，對大學生日常事務進行管理和為大學生成長成才服務。他是大學生思政教育的主要力量，也是大學生健康成長成才的指導者和引路人。對大學生起著政治上引導，思想上教育，行政上管理和心理健康知識的傳導等多方面的作用。

　　一、優(yōu)勢視角的理念和方法優(yōu)勢視角是相對于問題視角而言的。問題視角也稱缺陷視角，即以問題為核心，強調(diào)個人以及群體在社會生活中遇到的問題，在對問題進行分析的基礎上，界定問題，然后再根據(jù)問題的屬性從而分析問題產(chǎn)生的原因，由此提出解決問題的方法。問題視角下關注的是問題的本身，而不是出現(xiàn)問題的人或群體。傳統(tǒng)的輔導員工作主要是以問題視角來對大學生進行日常事務的管理，如楊智勤《大學生人際交往問題研究》，高穎的《大學生心理問題及其對策》等等。可以看出傳統(tǒng)的高校輔導員工作的研究視角多為問題視角，強調(diào)當代大學生所遇到的問題和困難，而輔導員則是為了解決他們遇到的困難和問題尋求方法，卻忽視了當代大學生作為個體人的自身的優(yōu)勢和潛能。

　　(一)優(yōu)勢視角優(yōu)勢視角(The Strengths Perspective)目前不是一種理論，它是做事和與人相處的一種思維方法和社會工作的實踐模式，是二十世紀八九十年代興起于西方社會工作領域的一個新的實踐取向，目前已運用于各個方面。它是一種以積極的視角來看待服務接受者及其行為的理論。它強調(diào)的不是問題本身，而是關注處在困境中人的優(yōu)勢和潛能，個體人在遇到困難和挫折是有其自身的主體性和抗逆力的。社會工作者要做的不是幫助其找到解決問題的方法，而是協(xié)助其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，激發(fā)其潛能，增加其自信，通過他們自己的力量處理遇到的困難和挫折，恢復其社會功能。

　　(二)優(yōu)勢視角的理念和方法優(yōu)勢視角是一種以優(yōu)勢為本的價值理念，包含一系列關于健康和潛力的假設和歸因的組織化建構，強調(diào)將注意力聚焦于處在困境中的人是如何生活以及從他們的經(jīng)驗里找出意義。強調(diào)人類精神內(nèi)在的智慧，即使是最可憐的被社會所遺棄的人都具有內(nèi)在的轉變能力�？鼓媪κ莾�(yōu)勢視角的體現(xiàn)和操作化的特征�？鼓媪κ侵溉藗冊谠庥鰢乐芈闊�時會反彈，個人和社區(qū)可以超越和克服嚴重麻煩的負面事件�？鼓媪Σ⒎鞘菍�個人困難和傷痛人生經(jīng)驗的漠視，也并非對生活中痛苦的天真忽略。它是一種面對磨難而抗爭的能力。

　　優(yōu)勢視角下的個體人在面對困難和問題時是具有主體性的，人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性，是活動主體區(qū)別于一般人，特別是區(qū)別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面而提出的，是在同客體的對比中來揭示主體的規(guī)定性。同樣，作為當代的大學生，在困境和挫折中有其自身的主體性和抗逆力，有其自身的潛能和優(yōu)勢。作為輔導員，應該充分發(fā)揮大學生的主體性，激發(fā)起潛能和優(yōu)勢，從而通過大學生自己的力量面對所遭遇的困境和挫折，從而實現(xiàn)其成長和成才。目前優(yōu)勢視角的理念已被廣泛運用于輔導員的日常工作中。

　　二、優(yōu)勢視角在輔導員工作中的運用現(xiàn)狀及原因(一)優(yōu)勢視角在輔導員工作中的運用現(xiàn)狀輔導員的主要工作包括對大學生日常事務的管理，開展大學生思想政治教育以及為大學生成長成才服務，下面從三個方面來具體分析優(yōu)勢視角在輔導員工作中的運用現(xiàn)狀。

　　1．優(yōu)勢視角在大學生日常事務管理中的運用。徐勤榮和葉正平的《“優(yōu)勢視角”下的大學生事務管理》則是從宏觀視角探討了優(yōu)勢視角與高校大學生事務管理結合的可能性，即將優(yōu)勢視角運用于輔導員的日常工作中需要具備的理念。

　　他提出需要建立四個工作理念：人在工作環(huán)境中思考，即強調(diào)在教育過程中環(huán)境對教育對象的改變作用；主客體建構平臺合作關系，強調(diào)主客體相互之間的雙向理解溝通，追求多樣性和個別性，建立人與人之間真誠、平等的情感交流；聚焦于挖掘主體的能力和資源以及通過學生期望的生活狀態(tài)激發(fā)學生的潛能。

　　2．優(yōu)勢視角在開展大學生思想政治教育工作中的運用。

　　如鞠鑫的《優(yōu)勢視角下的高校生命教育研究》則強調(diào)在優(yōu)勢視角下高校的生命教育應尊重生命個體的教育，發(fā)掘生命潛能的教育，提升生命彈性的教育，樹立生命信任的教育和拓展生命資源的教育。陳偉賢《優(yōu)勢視角下淺談如何促進高校后進生教育》分析了問題視角下高校后進生教育存在的問題，從而提出優(yōu)勢視角下開展高校后進生教育的工作步驟，即建立關系，發(fā)掘優(yōu)勢，制定目標，獲取資源，繼續(xù)合作和結束跟進。鄭圭斌《“優(yōu)勢視角”—— 高校特殊學生群體教育的新思路》提出針對特殊群體在優(yōu)勢視角下建立有利于“優(yōu)勢”

　　概念生成的思想政治工作機制和建構有利于提升主題應訴能力的救濟機制。

　　3．優(yōu)勢視角在為大學生成長成才服務方面的運用。廖敏的《優(yōu)勢視角下高校“三困生”幫扶工作探析》主要針對高校的生活貧困、學習困難和思想困惑的學生提出在優(yōu)勢視角下的幫扶思路。即通過團體性的主題活動，使其形成正確的自我意識；建立和加強其與學生、教師之間的連結，從而形成積極有效的互動系統(tǒng)；積極調(diào)動家庭因素，協(xié)調(diào)一切社會資源，從而為其自我實現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境和條件。苗春風的《優(yōu)勢視角下的大學生人際交往障礙分析》是在優(yōu)勢視角下，通過個案研究訪談來了解面臨人際交往退縮的大學生自己的聲音，分析和發(fā)掘這一群體所具有的能力和資源，從而更好地幫助他們成長。施堅《優(yōu)勢視角在地方高校大學生生涯輔導中的介入》探討通過優(yōu)勢視角挖掘地域文化的教育功能，挖掘身邊典型的榜樣力量，培養(yǎng)與大學生的伙伴關系，注重同理心的使用等方法而構建介入模式。

　　(二)優(yōu)勢視角在輔導員工作中普遍運用的原因

　　1．優(yōu)勢視角以人為本的價值理念和輔導員工作中以學生為本的理念具有一致性。以人為本是優(yōu)勢視角理念的核心價值觀，優(yōu)勢視角強調(diào)以人的優(yōu)勢為本，個體人有其自身的優(yōu)勢和潛能，即使是處在困境中的人也有其優(yōu)勢和潛能。

　　人有改變自身從而獲得健康發(fā)展的原始驅動力。輔導員是開展大學生思想政治教育的主要力量，對大學生日常事務進行管理，從而更好地為大學生成長成才服務。在這個過程中，輔導員所堅持的工作理念就是以學生為本，不論是開展思想政治教育，還是對大學生進行日常事務管理，最終的目的都是為大學生成長成才服務這個目的為本的。所以說優(yōu)勢視角以人為本的價值理念和輔導員工作中以學生為本的理念是一致的，這是優(yōu)勢視角被廣泛運用于輔導員工作的重要原因。

　　2．培養(yǎng)大學生的自主能力，需要優(yōu)勢視角的引導和服務�，F(xiàn)在的大學生大部分在一九九零年以后出生，他們有很強的個性，有強烈的自我意識，人生觀、價值觀和世界觀已經(jīng)基本樹立，在生理和心理上基本走向成熟。因此輔導員在日常的學生工作中，應該采用優(yōu)勢視角的理念，尊重他們的差異性，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和潛能，增強他們的自信，從而促進他們的成長和成才。這里的優(yōu)勢視角下培養(yǎng)大學生的自主能力包括兩個方面的內(nèi)容：第一是在大學期間，輔導員堅持用優(yōu)勢視角的理念對大學生進行引導和服務，可以培養(yǎng)大學生自主學習和自主創(chuàng)新的能力；第二是優(yōu)勢視角下的輔導員工作就是培養(yǎng)學生邏輯思考的能力，讓他們在走上社會以后能自覺地意識到自身的優(yōu)勢和潛能，從而在面對困境和挫折時可以依靠自己的力量來走出困境和挫折。所以說優(yōu)勢視角是培養(yǎng)大學生自主能力的需要。

　　3．優(yōu)勢視角是高校由管理轉向服務的高等教育理念的需要。輔導員對大學生的思想政治教育工作，對大學生日常事務的管理工作，說到底就是為大學生成長成才服務。自從高校提出“管理育人”向“服務育人”理念的轉變，輔導員工作更是以服務學生為目的，以發(fā)展學生能力為根本。而這些要求我們轉變傳統(tǒng)的輔導員工作方法，從優(yōu)勢視角的理念出發(fā)，從整體上關注學生，不僅是關注學生遇到的問題，而且關注學生的能力發(fā)展，注重幫助學生建立具有持久意義的精神觀念，并將其內(nèi)化為學生的人格，成為學生現(xiàn)實生命的組成部分。因此優(yōu)勢視角是高校由管理轉向服務的教育理念的需要。

　　三、優(yōu)勢視角下高校輔導員工作的角色轉換以上分析可見優(yōu)勢視角被普遍運用于輔導員工作中是因為其價值理念的一致性和培養(yǎng)大學生自主能力的需要，因此優(yōu)勢視角下輔導員的角色也應該做如下的轉換：

　　(一)對大學生進行思想政治上的引導。即引導者的角色大學生在大學期間正是人生觀、價值觀和世界觀的發(fā)展和成熟期，優(yōu)勢視角下的輔導員工作則是在這個時期要做好積極和正確的引導，引導他們樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。引導大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律和中國國情，將個人的發(fā)展和國家的發(fā)展結合起來，培養(yǎng)大學生的文化和政治的歸屬感，從而使大學生在民族精神層面將愛國、愛黨和愛校有機結合起來。另外要引導學生樹立自信，相信并能意識到自身的優(yōu)勢和潛能，讓學生知道怎樣依靠自已的能力應對風險和處理問題。

　　(二)發(fā)掘和培養(yǎng)大學生個人潛能，即潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)者的角色優(yōu)勢視角強調(diào)大學生作為一個獨立的個體人，有其自身獨立的認知體系和價值體系。不論他們在遭遇困境或是挫折時都有自己的意識和判斷能力，即具有主體性和抗逆力。

　　優(yōu)勢視角下的輔導員工作就是尊重個體的差異性，激發(fā)他們  的潛能和面對困境和挫折的勇氣。輔導員應強調(diào)他們的優(yōu)點，告訴他們每個人都有潛能，只是很多時候沒有被發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)他們的自信。讓學生自己意識到自身的優(yōu)勢，筆耕文化傳播，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，體會自身存在的價值，獲得生活的自信和自尊，發(fā)展自己的能力，從而在以后不論遇到什么樣的困難都會有勇氣和信心去面對，相信自己可以走出困境。即潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)者的角色。

　　(三)為大學生聯(lián)系和提供學校和社會資源。即學校和社會資源的聯(lián)系和提供者的角色優(yōu)勢視角強調(diào)所有的環(huán)境都充滿資源，資源通常存在于個體所生活的復雜的環(huán)境中，很多時候因為這些資源太小太不起眼，因此而未被開發(fā)和利用。學校和社會作為一個大的環(huán)境，充滿了各種資源，而這些資源大學生往往不知道，沒有發(fā)現(xiàn)，也就不會去利用。所以輔導員就是學校和社會資源的聯(lián)系和提供者。針對不同需要的學生提供不同資源，使他們意識到自己所具有的資源，并發(fā)現(xiàn)和利用他們。如針對家庭經(jīng)濟條件不好的學生輔導員為其提供相關的助學金和助學貸款以及生源地助學貸款等方面的信息等。

　　綜上所述，在優(yōu)勢視角下輔導員的角色轉換主要是三個方面：即引導者，潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘者和資源的聯(lián)系和提供者。相對于其他視角來說，在優(yōu)勢視角下輔導員應做好角色的轉換，從而更好地為大學生成長成才服務。