在高校教育領(lǐng)域中，學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)是高校發(fā)展的基石，是高校培養(yǎng)人才的載體。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是高校的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。因此對(duì)其內(nèi)涵的界定及三者相互關(guān)系進(jìn)行梳理，并針對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，是加強(qiáng)課程建設(shè)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　一、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的內(nèi)涵

　　(一)學(xué)科的內(nèi)涵目前對(duì)學(xué)科的詮釋主要有兩種方式：一是從學(xué)術(shù)屬性的角度來理解學(xué)科，其內(nèi)涵包括三方面意思：從傳承知識(shí)教育學(xué)的角度，學(xué)科的含義是“教學(xué)的科目”，即“教”的科目與“學(xué)”的科目；從生產(chǎn)知識(shí)、學(xué)術(shù)的角度，學(xué)科的含義則是“學(xué)問的分支”，即學(xué)科的分支或知識(shí)的分門別類；從大學(xué)教學(xué)與研究組織的角度，學(xué)科又可作為學(xué)術(shù)的組織單位，即從事教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。二是從社會(huì)屬性角度來考察學(xué)科(學(xué)科的制度屬性)。這種解讀學(xué)科的含義，在當(dāng)代西方學(xué)術(shù)界頗為流行，特別是以曼海姆為代表的知識(shí)社會(huì)學(xué)問世以后，人們開始察覺到知識(shí)可能是建構(gòu)在意識(shí)形態(tài)或利益的基礎(chǔ)上，以及后現(xiàn)代思想大師�？�(FwCAULT．M)從知識(shí)系譜學(xué)的探討中獲得啟示，提出了驚世駭俗的權(quán)力／知識(shí)觀。他認(rèn)為，學(xué)科是控制人的一種工具，學(xué)科是“生產(chǎn)論述的操控體系”和“主宰現(xiàn)代生活的一種操控策略與技術(shù)的更大組合。”

　　總之，無論是從知識(shí)門類，還是從教學(xué)科目或?qū)W術(shù)組織的角度理解學(xué)科，現(xiàn)代高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)都是以學(xué)科的面目出現(xiàn)的。(二J專業(yè)的內(nèi)涵目前，我國(guó)教育理論對(duì)“專業(yè)”這一概念的理解也不盡相同，見仁見智，歸納起來有三種解釋。

　　1．專業(yè)是中國(guó)、前蘇聯(lián)等高校培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)領(lǐng)域。高等院校的專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工的需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，各專業(yè)有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，以體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

　　2．專業(yè)可從廣義、狹義、特指三個(gè)方面理解。從廣義角度看，專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)；狹義的專業(yè)是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。特指的專業(yè)是在高等學(xué)校中的專業(yè)，它是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校的教育基本單位或教育基本組織形式。

　　3．專業(yè)是課程的一種組織形式。相關(guān)課程的組合就構(gòu)成了一個(gè)專業(yè)�？梢�，不同的人對(duì)“專業(yè)”一詞的理解與運(yùn)用存在不同的看法。我們認(rèn)為“專業(yè)”是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工需要以及學(xué)科分類體系的內(nèi)在邏輯的學(xué)業(yè)門類，各專業(yè)有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及其模式。

　　(三)課程的內(nèi)涵目前，對(duì)課程理論研究的一些有代表性的觀點(diǎn)，主要有以下幾種。

　　一是課程即學(xué)問和學(xué)科；二是課程即書面的教學(xué)(活動(dòng))計(jì)劃；三是課程即預(yù)期的結(jié)果或目標(biāo)；四是課程是有計(jì)劃的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這是國(guó)內(nèi)最流行與最有影響力的課程定義。但對(duì)課程的解釋往往分為廣義和狹義。廣義的課程，即為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)；狹義的課程即一門具體的科目。

　　由于課程內(nèi)涵的豐富性及定義本身的不完善，很難得到精確的定義。所以，當(dāng)代課程理論認(rèn)為：課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，在這一過程中，使學(xué)生獲得知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，還是一種意識(shí)�，F(xiàn)代課程意識(shí)就是樹立開放的、民主的、科學(xué)的課程觀。

　　二、學(xué)科、專業(yè)和課程三者間的關(guān)系學(xué)科、專業(yè)和課程三者之間是既有聯(lián)系又有區(qū)別的相互鎖定關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型本科院�？沙掷m(xù)發(fā)展有重要的意義。

　　(一)學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，沒有厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)難有高水平，所以專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科發(fā)展平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的專業(yè)教育具有支撐作用。

　　專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)的基地，是對(duì)學(xué)科的選擇、組織與應(yīng)用，是應(yīng)用型院校專業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)科建設(shè)的專業(yè)推動(dòng)力。

　　對(duì)于以教學(xué)為主的應(yīng)用型院校而言，專業(yè)教師與發(fā)展的任務(wù)要重于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育依托應(yīng)用型學(xué)科的專業(yè)教育。應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)與發(fā)展水平?jīng)Q定著應(yīng)用型專業(yè)教育與發(fā)展水平，也決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持“依托學(xué)科，面向應(yīng)用”的原則，定位在為本地區(qū)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一體，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

　　在設(shè)置專業(yè)時(shí)既要考慮與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相適應(yīng)，又要以一定的社會(huì)分工為前提，考慮社會(huì)用人的需要。同時(shí)也要清楚認(rèn)識(shí)，應(yīng)用型本科院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出專業(yè)特色，始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才這一中心任務(wù)，將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)統(tǒng)一起來，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。但對(duì)于以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校而言，專業(yè)建設(shè)的任務(wù)要重于學(xué)科建設(shè)。

　　(二)學(xué)科與課程的關(guān)系學(xué)科是專門化知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)，而課程則是學(xué)科知識(shí)的教育形態(tài)；學(xué)科涵蓋專業(yè)化知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，課程僅僅是學(xué)科知識(shí)的一部分。學(xué)科知識(shí)的編排是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，課程知識(shí)在編排時(shí)除了要考慮到知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外，還要考慮到知識(shí)的文化傳承背景與學(xué)生的接受能力，更要考慮到學(xué)生的就業(yè)和具備一定可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　通常講，一個(gè)課程體系實(shí)際上隱含了學(xué)科、專業(yè)與課程的內(nèi)在知識(shí)邏輯關(guān)系，人才類型需求的社會(huì)邏輯關(guān)系以及人的全面發(fā)展的邏輯關(guān)系，就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，對(duì)不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有不同的描述。因此，在課程設(shè)置時(shí)一定要統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化整合專業(yè)基礎(chǔ)課，加大力度強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用課，尤其是開發(fā)有地方特色的課程，使課程體系更加符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)邏輯關(guān)系。

　　(三)專業(yè)與課程的聯(lián)系專業(yè)實(shí)質(zhì)上是課程的一種組織形式。課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本建設(shè)。應(yīng)用型本科專業(yè)需要認(rèn)真研究各門課程建設(shè)和發(fā)展的前沿動(dòng)向，借鑒國(guó)內(nèi)外同類課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接和融合，設(shè)計(jì)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范的課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

　　有的課程特別是培養(yǎng)專業(yè)核心應(yīng)用能力的課程，應(yīng)努力建設(shè)成為優(yōu)秀課程或精品課程，以起到課程改革的示范和帶動(dòng)作用，提高專業(yè)建設(shè)整體水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程后，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)文憑。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系正是通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇建立起來的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的人才應(yīng)該具備的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)，都是通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)專業(yè)都有核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)大綱或教師還會(huì)建議輔修或選修相關(guān)課程，如高等數(shù)學(xué)。

　　(四)學(xué)科、專業(yè)和課程三者間的關(guān)系高等院校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展以科研工作為核心，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以教學(xué)為核心，課程又是學(xué)科和專業(yè)聯(lián)系的中介，它們之間相互鎖定，相互促進(jìn)。從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論體系，形成學(xué)科的分支或知識(shí)分門別類，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)。從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，畢業(yè)生發(fā)展的潛力和后勁，在較大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成果。而畢業(yè)生在工作崗位上知識(shí)轉(zhuǎn)化程度在很大程度上由專業(yè)建設(shè)的成果決定。如何防止畢業(yè)生的知識(shí)陳舊，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的創(chuàng)新有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源整合密切關(guān)聯(lián)。其具體關(guān)系如下：學(xué)科、專業(yè)和課程三者具有內(nèi)在的相互交融、相互依存、相互促進(jìn)的鎖定關(guān)系。

　　2．學(xué)科是專業(yè)的基石，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格的載體。學(xué)科是相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，專業(yè)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷演進(jìn)的過程。

　　3．一個(gè)學(xué)科可以支撐多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可能需要多個(gè)學(xué)科的依托。例如，管理心理學(xué)和管理哲學(xué)可以成為管理專業(yè)知識(shí)體系的組成部分。但它們?nèi)匀皇切睦韺W(xué)和哲學(xué)的分支學(xué)科，而不是管理學(xué)的分支學(xué)科。

　　4．專業(yè)既是聯(lián)系知識(shí)傳承、開發(fā)創(chuàng)新引領(lǐng)(學(xué)科)和知識(shí)傳授(課程教學(xué))的中介，也是聯(lián)系學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的紐帶 專業(yè)(包括專業(yè)方向)的設(shè)置和專業(yè)人才規(guī)格的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)具有定向作用；學(xué)科則為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和由此設(shè)計(jì)的課程體系提供重要源泉。

　　5．課程是學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系中介。課程不僅是專業(yè)人才獲取知識(shí)、能力和素質(zhì)的有效載體和實(shí)現(xiàn)途徑，而且在課程教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)改革、反饋信息，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。一個(gè)課程體系實(shí)質(zhì)隱含了學(xué)科、專業(yè)與課程的內(nèi)在知識(shí)邏輯聯(lián)系，應(yīng)用型人才需求社會(huì)邏輯關(guān)系，以及人的全面發(fā)展的邏輯關(guān)系。

　　三、堅(jiān)持課程內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展高校內(nèi)涵建設(shè)就是教育教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化建設(shè)，是高等院校人才培養(yǎng)的載體。切實(shí)走以教學(xué)質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵建設(shè)道路，就必須對(duì)學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向等進(jìn)行科學(xué)定位。為此，應(yīng)用型本科院校通過知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體的課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。從實(shí)際情況出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)在專業(yè)與學(xué)科建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化管理，提高教學(xué)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，作為全面提升本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

　　1．課程建設(shè)能體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的內(nèi)涵。從社會(huì)發(fā)展的角度，學(xué)科具有相對(duì)的穩(wěn)定性，專業(yè)是按社會(huì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才要求設(shè)置的，但其在特定時(shí)期具有特定的內(nèi)涵與外延，即它是動(dòng)態(tài)變化的，而這種動(dòng)態(tài)變化是通過課程這一載體來體現(xiàn)的。

　　2．課程建設(shè)能塑造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息、資源和技能等方面達(dá)到高度的互補(bǔ)性，體現(xiàn)了“整體大于部分之和”的道理。由于科學(xué)迅速的發(fā)展和學(xué)科的相互滲透，教師的教學(xué)水平和科研能力的有限性，因此必須建立長(zhǎng)效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，這不僅是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能，更是實(shí)現(xiàn)“大力推進(jìn)文化傳承與創(chuàng)新”這一重要職能的要求。這也是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的根本，是應(yīng)用型本科院�？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　3．課程建設(shè)強(qiáng)化了教材建設(shè)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教材建設(shè)既可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，又可以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。各專業(yè)都應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，目前各專業(yè)的教材版本頗多，但大多數(shù)是通用性教材，而專門針對(duì)應(yīng)用型本科的教材甚少，能夠和課堂案例教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步的教材更是稀缺。因此有條件的應(yīng)用型院校，要做好應(yīng)用型教材的編寫工作，包括理論課程教材和實(shí)踐課程教材，將應(yīng)用型科研成果轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，并組織出版有特色的應(yīng)用型教材。同時(shí)也可引進(jìn)國(guó)外原版教材推行雙語(yǔ)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立體化教材建設(shè)。

　　4．課程建設(shè)重點(diǎn)是課程內(nèi)容的改革。課程內(nèi)容改革之所以重要，是因?yàn)樗�直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性是課程建設(shè)的核心。明確各章節(jié)給學(xué)生傳授哪些主要的知識(shí)點(diǎn)和必要的輔助知識(shí)點(diǎn)，在這些知識(shí)點(diǎn)之間建立起科學(xué)合理的內(nèi)在聯(lián)系，將課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)也要考慮應(yīng)用型本科課程教學(xué)工作任務(wù)的相關(guān)性，把知識(shí)的相關(guān)性和工作任務(wù)的相關(guān)性有機(jī)結(jié)合起來，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

　　5．課程建設(shè)應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法是將知識(shí)、思維、原則、精神等與實(shí)踐連接起來的橋梁，因此教學(xué)方法的選擇受多種因素的制約。根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)選擇多種課程教學(xué)方法和手段，既包括理論層面的教學(xué)方法，也包括操作層面的教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不能片面強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法，而是要把多種教學(xué)方法科學(xué)合理地組合運(yùn)用。

　　6．課程建設(shè)的前提是完善教學(xué)管理制度建設(shè)。課程教學(xué)管理工作的根本任務(wù)和目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。為保證這一任務(wù)和目的的實(shí)現(xiàn)，就必須建立符合教育規(guī)律的制度體系，使高校課程建設(shè)走上制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的軌道。

　　課程建設(shè)教學(xué)科學(xué)化就是遵循教育的基本規(guī)律，筆耕文化推薦期刊，以課程教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法，建立起課程教學(xué)管理決策系統(tǒng)、課程教學(xué)狀態(tài)信息反饋系統(tǒng)、課程教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程建設(shè)全過程動(dòng)態(tài)的有效管理，確保應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。