隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展及國家政策的大力支持，我國的職業(yè)教育無論從辦學(xué)數(shù)量、發(fā)展規(guī)模、招生人數(shù)、教學(xué)質(zhì)量等方面都呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展。以就業(yè)為發(fā)展導(dǎo)向的職業(yè)院校中的畢業(yè)生就業(yè)主要是通過“雙向選擇， 自主擇業(yè)”。由于就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻。如何提高職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力已經(jīng)成為專家學(xué)者和社會共同關(guān)注的話題。

　　職業(yè)生涯教育是通過科學(xué)、系統(tǒng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性、全面地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會；根據(jù)自己的特長和特點，規(guī)劃自己的學(xué)校生活；有針對性地挖掘個人潛力，揚長避短，謀求自身不斷發(fā)展；依據(jù)自身特點同時考慮社會發(fā)展需要選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)，實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。促進社會的和諧穩(wěn)定，最終實現(xiàn)個人價值。

　　職業(yè)生涯教育在我國教育系統(tǒng)中尚處于起步的階段。目前還未形成具有我國特色的職業(yè)生涯教育體系。因此．職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育是一個亟待深入探討的課題。

　　一、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析隨著對畢業(yè)生就業(yè)問題的廣泛關(guān)注，政府、學(xué)校已經(jīng)對職業(yè)生涯教育越來越重視。從1995年開始，國家教委明確要求在各普通高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課。1997年，各高校根據(jù)《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》開始紛紛建立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。2002年，職業(yè)院校根據(jù)《加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》也加強了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。隨著“2000年大學(xué)生生涯規(guī)劃” 活動在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等8所高校的開展和中國首屆職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇在北京的召開，我國的職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為由政府主導(dǎo)向?qū)W校重視、社會關(guān)注轉(zhuǎn)變的綜合實踐活動。本文以山西省的職業(yè)院校為研究對象。調(diào)查方法以問卷法為主、訪談為輔，對山西省職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。內(nèi)容涉及職業(yè)生涯教育的師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等方面。

　　1．職業(yè)生涯教育的師資水平雖然職業(yè)院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門．配備了職業(yè)生涯教育教師。但那些開展職業(yè)生涯教育的教師并不都是獲得職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的專業(yè)教師。

　　調(diào)查中涉及“你所接受的職業(yè)生涯教育課的任課老師的資格身份是什么?”有職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的專業(yè)教師儀占lO％ 、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員占48％、班主任占26％、其他占16％、人力資源管理專家為零。當(dāng)問及學(xué)生“你對授課教師的教學(xué)水平評價如何”時，回答“非常滿意” 和“比較滿意”

　　的僅占28％ ，選擇“一般” 的占53％ ，選擇“不太滿意”和“非常不滿意”的分別占11％和8％。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為老師的授課水平一般。說明職業(yè)生涯教育的教師專業(yè)水平有待進一步提高。

　　2．職業(yè)生涯教育的教學(xué)內(nèi)容職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要涉及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、從業(yè)觀念的引導(dǎo)、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)、就業(yè)政策和相關(guān)的法律法規(guī)、就業(yè)形勢分析、求職與面試技巧等。調(diào)查問及“你所接受的職業(yè)生涯教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括哪些?”選擇“就業(yè)觀的選擇”、 “就業(yè)政策和相關(guān)的法律法規(guī)”、“就業(yè)形勢分析”、“求職與面試技巧” 的分別占調(diào)查人數(shù)的42％ 、45％ 、65％ 、70％．選擇“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”、“職業(yè)能力測試”、“職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)” 的僅占調(diào)查人數(shù)的23％、18％、9％。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對職業(yè)生涯的自我規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)是很感興趣的，但學(xué)校卻較少涉及這些方面的內(nèi)容。低年級學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容感到陌生，因為他們的課程中沒有涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。

　　3．職業(yè)生涯教育的教育形式調(diào)查中問及“在學(xué)校．你所接觸過的職業(yè)生涯教育的主要形式有什么?”共計86％ 的學(xué)生選擇“職業(yè)生涯課程”、 “專題講座”兩項，選擇“個別咨詢” 的占9％ ， “其他” 的占38％。問及“你所在學(xué)校開展的職業(yè)生涯教育結(jié)合專業(yè)特點的針對性如何?”68％的學(xué)生認(rèn)為開展的職業(yè)生涯教育結(jié)合專業(yè)的針對性不強。調(diào)查結(jié)果表明， 目前職業(yè)生涯教育形式相對單一，缺少結(jié)合學(xué)生興趣、愛好和專業(yè)特點的有針對性的指導(dǎo)。

　　二、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育中存在的問題通過對山西省職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析．可以看出山西省職業(yè)院校在開展職業(yè)生涯教育的過程中存在的問題。

　　1．教師專業(yè)水平有待提高職業(yè)院校雖然設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)部門，但承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員和學(xué)生處的輔導(dǎo)員兼職組成。這些人員一方面承擔(dān)已有的學(xué)校工作事務(wù)，使得他們在職業(yè)生涯教育方面投人的精力和時間有限。另一方面由于他們沒有經(jīng)過職業(yè)生涯教育專業(yè)系統(tǒng)的教育與培訓(xùn)．缺少人力資源管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的相關(guān)知識，大多數(shù)教師沒有具備職業(yè)規(guī)劃師的專業(yè)資格，更多的是憑借多年的學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏系統(tǒng)傳授職業(yè)生涯教育的理論知識和實務(wù)操作的能力。

　　2．教學(xué)內(nèi)容與從業(yè)需求間聯(lián)系有待加強職業(yè)院校開展的職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要涉及就業(yè)觀念的引導(dǎo)、就業(yè)政策和相關(guān)的法律法規(guī)、就業(yè)形勢分析、求職與面試技巧等，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)能力測試、職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)等內(nèi)容，沒有與從業(yè)需求實現(xiàn)很好的對接，因此導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生缺少對未來從事職業(yè)的能力素質(zhì)要求的認(rèn)識與了解。進人社會后或四處碰壁或頻繁更替職業(yè)，不但入職難以實現(xiàn)最佳匹配，造成人力資源的浪費．還給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來一定的消極影響．造成一定的經(jīng)濟損失。

　　3．教育形式有待擴展調(diào)查中職業(yè)院校學(xué)生接受的職業(yè)生涯教育主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯教育課程和舉辦講座的形式的進行。這種一對多的單向教育方式，一方面可以在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生了解與職業(yè)生涯相關(guān)的理論知識，幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢；另一方面由于這種教育形式是單向的，老師在向?qū)W生講解了職業(yè)生涯的有關(guān)知識、經(jīng)驗后不能得到學(xué)生的及時反饋，不清楚每個學(xué)生不同特點與真實需要，所以很難有效地為每個學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯提出合理化建議，導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的實效性和釗‘對性不強。