小學科學課程標準明確指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學課堂教學效率，達到課程標準所提出的要求，我從以下進行了探索和嘗試。

　　一、讓學生“動心”

　　有效的課堂教學應該讓學生充滿興趣和求知欲望�？茖W課程在三年級進人到學生的視野，必須讓學生對這門課程感興趣，因為興趣可以使學生積極主動地參與到課堂教學活動中。根據(jù)小學生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學模式，為此我嘗試在小學科學課堂上運用了這樣一些方式導人新課。

　　(一)展示實物例如《根和莖》這一課，課堂活動導人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學生常見的蔬菜進入。在實物展示中讓學生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進一步生成新的問題，激發(fā)他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識。

　　(二)講故事古今中外有很多科學家的勵志傳奇、著名實驗或學生感興趣的小故事等。我們根據(jù)課程的特點有目的地搜集這些素材，把學生的注意力吸引到科學課程和課堂上來。如《我們都是科學家》就是一個典型的運用故事導入法的案例。這可以分為兩個階段準備，一是在教學設計階段，老師提前讓學生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識，通過精彩的語言和同學們交流探討，也可以為學生的發(fā)言作補充。

　　(三)實驗探究有時候根據(jù)教學的需要，可以將課程中一些小實驗提前到課堂的導人階段進行，這樣有時會起到事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)在《土壤的保護》

　　這一課中運用了這種方法，感覺效果不錯。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實驗放在導人階段，學生了解了實驗事實，對于后面的土壤保護知識的學習充滿期待。

　　在導人教學這一環(huán)節(jié)，還可以嘗試運用多媒體視頻、語音技術調動學生學習興趣。這些方法都是為了讓學生在學習之初就有所“動心”，有效調動興趣，提高參與教學活動的積極性、主動性。

　　二、讓學生“動手”

　　一位德國學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收，知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。科學課程強調學生的親身經(jīng)歷和體驗，讓學生全身心投入探究活動之中，盡可能運用自己的感官以求得發(fā)現(xiàn)，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，通過在動手操作中進行觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與作統(tǒng)計圖表等搜集到第一手資料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行質疑。

　　在實際教學中，老師要根據(jù)教學活動的需要，創(chuàng)設合乎情理、聯(lián)系實際的教學情境，積極指導學生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個案例可供參考，在《做一名小科學家》教學活動中，課本讓學生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動物不會站起來等等。我自然生成，讓幾名學生自己做一個自己喜歡的小動物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動手去做，實驗結果也是一樣。他們對于這種現(xiàn)象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么?

　　三、讓學生“動腦”

　　“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。一切科學實驗活動的目的都是希望學生在“動手”過后，有所啟發(fā)和收獲。在實際教學中我們會遇到很多喜歡動手“玩”的同學，但不善于動腦，所有精心設計的實驗，對于一些學生只是看熱鬧，筆耕論文新浪博客，卻看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦相結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，在活動開展前要明確活動的目的、步驟、猜想可能會得到的結果等。在活動過程中要指導學生有目的、有意識、有計劃地完整觀察、記錄實驗的現(xiàn)象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律�；顒舆^后還要引導學生對于探究活動表面的、即時的、零星的印象進行分析、歸納，獲取有用的科學知識。例如學習《紙》這一課，我預先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙(卡紙、餐巾紙、報紙、A4紙、塑料紙等)，我請學生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質地再進行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動手與動腦的有效結合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。

　　四、“動口”與“動筆”

　　在課堂教學活動中“動口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學探究活動中，要讓學生善于發(fā)表自己的看法、想法；另一方面是對于每個課堂上的探究活動要及時進行評價與總結。這里有學生之間評價，更重要的是教師對于學生評價。教師的評價是影響學生學習動機最為重要的外部因素。教師的評價主要是肯定性激勵性評價，而不是對學生成績評價或能力比較評價。

　　“動筆”是小學生必須要養(yǎng)成的良好學習習慣。要求學生及時記錄課堂發(fā)生的點點滴滴。例如通過探究活動獲得的一些小知識、常識，以及老師或其他同學介紹的科普知識等。動筆的目的和重點是突出每一次的求知過程，因為“科學本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種科學生產(chǎn)、探索自然規(guī)律的活動。”

　　總之，通過科學課堂教學實踐的積累總結，筆者認為只要合理、科學地將這“五動”貫穿于科學教學之中，讓科學課堂真正地動起來，就會有效地提高課堂教學效率，起到培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新能力的作用，達N4學科學課程標準的要求。

　　本文是由整理發(fā)布的教育論文，感謝你的閱讀！