讀熊芳芳老師的文章《語文天生浪漫》，感受到“語文，是天生浪漫的文化載體，浪漫的語文，呼喚浪漫的情懷，惟有具備一些浪漫情懷，才可能真正的理解語文，熱愛語文，欣賞語文”這句話的含義了。聯(lián)想到時下，一些教師為了評職稱、爭先進(jìn)而做出的花團(tuán)錦簇的“表演課”、“作秀課”，多了“表演”、少了真實；多了華麗、少了樸實；多了理性、少了感性，體現(xiàn)語文工具性的成分很多，體現(xiàn)文道性的成分極少，語文應(yīng)給學(xué)生的美感很難體會得到，語文的浪漫色彩越來越淡了，以至于學(xué)生不喜歡甚至越來越討厭語文。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。那么，造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么?

　　該如何改變呢?

　　一、語文教學(xué)缺少浪漫色彩的原因

　　(一)教師專業(yè)不對口，用非所學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，由于教師短缺，一般一個班級只有兩名教師，要擔(dān)負(fù)起所有課程的教學(xué)任務(wù)。因此，不管新教師學(xué)的是什么專業(yè)，都要擔(dān)負(fù)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，只能選擇其一。有的教師學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)，但缺少的是語文教師，只能勉強(qiáng)上崗，從頭學(xué)起。由于語文專業(yè)底子薄、文學(xué)修養(yǎng)不深，因此，教學(xué)設(shè)計過于簡單、上課缺少文學(xué)色彩，不精彩，不能吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不再喜歡上語文課了。

　　(二)教師職業(yè)倦怠所致由教師職業(yè)倦怠引發(fā)的課堂倦怠主要表現(xiàn)：一種是從教多年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但職稱已評上，鉆研教學(xué)動力消減，加上家事紛繁的干擾，對教學(xué)工作表現(xiàn)出敷衍、應(yīng)付，不再花費(fèi)心血備課，更沒有激情把語文課講得詩情畫意了；另一種是年輕的語文教師雖是科班出身，通曉古今中外文學(xué)史，閱讀過許多文學(xué)著作，有很強(qiáng)的語文底蘊(yùn)，但因?qū)�教師崗位不喜歡，教學(xué)工作得過且過，精力沒有用到教學(xué)上，對教學(xué)敷衍了事，教學(xué)效果可想而知。教師職業(yè)倦怠時間長了，學(xué)生對語文課也就沒有什么興趣了。

　　(三)“表演”課帶來的影響許多學(xué)校都舉行一些觀摩課、示范課、公開課等活動，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。為了讓這樣的課更有意義、更有價值、更有借鑒意義，課本應(yīng)在常態(tài)下進(jìn)行。然而，一些觀摩課、示范課、公開課過多地注重了教師自身的展示，注重了華麗的過程和手段，忽視了學(xué)生的感受，以至于失去了常態(tài)，失去了真實，失去了價值和意義，成了一場表演。這樣的課只有欣賞價值，很難有學(xué)習(xí)價值，其實執(zhí)教老師的平時教學(xué)并不是這樣的。程紅兵老師曾說“公開課雖然不拒絕漂亮，但應(yīng)該拒絕為表演而表演，拒絕刻意追求漂亮、完美而失常”試問：作秀的表演課學(xué)生們能有真實的收獲、提高嗎?

　　二、語文教學(xué)具有浪漫色彩的表現(xiàn)當(dāng)今，具有濃厚浪漫色彩的語文課當(dāng)屬王嵩舟老師的“詩意語文”了。他說：“語文應(yīng)該閃耀著一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷”。如在《楓橋夜泊》一課，開篇時他引用現(xiàn)代流行歌曲《濤聲依舊》中的經(jīng)典歌詞和歷代著名詩人的詩句，勾勒出一幅幅美麗的圖畫，渲染一種浪漫的情感，從而引出楓橋和寒山寺。繼而，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個的詩意情景，在講解中多了些感性延伸，筆耕文化推薦期刊，少了些理性分析，他充分發(fā)揮文本的作用，將文本的外表與內(nèi)涵相結(jié)合，詩情與美圖相結(jié)合，在美妙的音樂中，帶領(lǐng)學(xué)生透過文本，理解內(nèi)涵，讓學(xué)生自己體會到深秋的夜晚、一個羈旅詩人的濃濃鄉(xiāng)愁。整堂課中，學(xué)生感受到的是圖畫的美、文學(xué)的美和浪漫的情懷，帶來的是被美熏陶的過程和學(xué)習(xí)語文的輕松享受。

　　另一個具有浪漫色彩的語文課代表就是程少堂老師，他的浪漫色彩指的是“語文味”，他強(qiáng)調(diào)：“語文味”是一種具有詩意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，“語文味”是語文教學(xué)給人的一種感覺，一種體驗。這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力。如：他的“語文味”十足的課《荷花淀》 其他的還有余映潮老師、周益民老師，他們都有A己獨(dú)特的教學(xué)手段，都能讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在課堂上都能將腐朽化神奇、將抽象化形象，將直白化幽默，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在語文的海洋里，品味語文帶來的浪漫與神奇。

　　三、語文教學(xué)體現(xiàn)浪漫色彩的意義

　　(一)體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)的需要語文教學(xué)的本質(zhì)，一是T具性，二是人文性。工具性體現(xiàn)在通過識字、閱讀、培養(yǎng)說話、作文的能力．進(jìn)行思想交流 人文性則通過學(xué)習(xí)語文形成一定思想，提高鑒賞美、品味美的能力，包括思想性、情感性和審美性。語文教學(xué)是T具性和人文性的統(tǒng)一。語文課本的選文都蘊(yùn)涵著一定的思想感情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富多彩的范文，能感受到描寫的景物、塑造的人物形象、說明的道理、表達(dá)的思想感情。有些語文教師的教學(xué)只注重語文的T具性，忽略人文性，不能給學(xué)生帶來身臨其境、置身文中的美感，體會不到課文所說明的道理、所表達(dá)的思想感情。學(xué)生們在機(jī)械操練中學(xué)會了基本知識和基本技能，卻不能獲得學(xué)習(xí)語文的全部興趣、全部激情、全部靈性。學(xué)生不喜歡語文、厭煩語文也就在情理之中了。

　　(二)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需要我國的文學(xué)史源遠(yuǎn)流長，從先秦文學(xué)到唐詩宋詞再到明清小說，不乏瑰寶和精品，從諸子百家到唐代詩仙李白再到清代曹雪芹，無論是浪漫主義還是現(xiàn)實主義，體現(xiàn)的都是中華民族的傳統(tǒng)文化。語文教學(xué)是弘揚(yáng)這些浪漫文化的載體，教學(xué)要多些浪漫色彩，才能讓學(xué)生了解文學(xué)、喜歡文學(xué)，才能更好地弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之發(fā)揚(yáng)光大，才能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、提升他們品味美和鑒賞美的能力。

　　四、努力讓語文教學(xué)多些浪漫色彩在教師的職業(yè)生涯中，好的職業(yè)規(guī)劃可以提供明確的奮斗目標(biāo)，使其條理化、清晰化、具體化，從而消除職業(yè)倦怠。年輕教師要規(guī)劃職業(yè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，老教師要與時俱進(jìn)規(guī)劃職業(yè)新目標(biāo)，煥發(fā)青春活力，學(xué)校要根據(jù)教師個體與課改實際引導(dǎo)教師制定腳踏實地的職業(yè)規(guī)劃、實施職業(yè)規(guī)劃。語文教師的職業(yè)規(guī)劃要將教育科研、閱讀寫作、教學(xué)技能等融為一體，提高語文及其教學(xué)的修養(yǎng)和素質(zhì)，為打造浪漫色彩的語文課奠定基礎(chǔ)。

　　語文教師必須堅持不懈地加強(qiáng)閱讀，提升素養(yǎng)。

　　“腹有詩書氣自華”，語文教師閱讀是能力、閱讀水平、閱讀素養(yǎng)是決定其教學(xué)水平的重要因素。獲諾貝爾文學(xué)獎的作家莫言說“大量的閱讀，使我的鑒賞能力提高很快”，因為閱讀培養(yǎng)了他的文學(xué)興趣、逐漸建立起對人生、對社會的理解，并完善了對語言文字的鑒賞和感受能力。語文教師應(yīng)該將讀書作為生命的一部分，并以此提高自己的幸福感，要有目標(biāo)、有計劃、有步驟地讀些名人傳記、名家教育理論、文學(xué)名著等，廣泛涉獵其他社會科學(xué)、自然科學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的圖書、報刊和網(wǎng)絡(luò)汲取營養(yǎng)，豐富自己、增加文化底蘊(yùn)。同時，還要指導(dǎo)、幫助學(xué)生有選擇性地閱讀健康成長的書籍，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，提高欣賞品味和審美情趣。