讀熊芳芳老師的文章《語(yǔ)文天生浪漫》，感受到“語(yǔ)文，是天生浪漫的文化載體，浪漫的語(yǔ)文，呼喚浪漫的情懷，惟有具備一些浪漫情懷，才可能真正的理解語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，欣賞語(yǔ)文”這句話的含義了。聯(lián)想到時(shí)下，一些教師為了評(píng)職稱、爭(zhēng)先進(jìn)而做出的花團(tuán)錦簇的“表演課”、“作秀課”，多了“表演”、少了真實(shí)；多了華麗、少了樸實(shí)；多了理性、少了感性，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的成分很多，體現(xiàn)文道性的成分極少，語(yǔ)文應(yīng)給學(xué)生的美感很難體會(huì)得到，語(yǔ)文的浪漫色彩越來(lái)越淡了，以至于學(xué)生不喜歡甚至越來(lái)越討厭語(yǔ)文。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。那么，造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么?

　　該如何改變呢?

　　一、語(yǔ)文教學(xué)缺少浪漫色彩的原因

　　(一)教師專業(yè)不對(duì)口，用非所學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，由于教師短缺，一般一個(gè)班級(jí)只有兩名教師，要擔(dān)負(fù)起所有課程的教學(xué)任務(wù)。因此，不管新教師學(xué)的是什么專業(yè)，都要擔(dān)負(fù)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，只能選擇其一。有的教師學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)，但缺少的是語(yǔ)文教師，只能勉強(qiáng)上崗，從頭學(xué)起。由于語(yǔ)文專業(yè)底子薄、文學(xué)修養(yǎng)不深，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、上課缺少文學(xué)色彩，不精彩，不能吸引學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不再喜歡上語(yǔ)文課了。

　　(二)教師職業(yè)倦怠所致由教師職業(yè)倦怠引發(fā)的課堂倦怠主要表現(xiàn)：一種是從教多年的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但職稱已評(píng)上，鉆研教學(xué)動(dòng)力消減，加上家事紛繁的干擾，對(duì)教學(xué)工作表現(xiàn)出敷衍、應(yīng)付，不再花費(fèi)心血備課，更沒(méi)有激情把語(yǔ)文課講得詩(shī)情畫(huà)意了；另一種是年輕的語(yǔ)文教師雖是科班出身，通曉古今中外文學(xué)史，閱讀過(guò)許多文學(xué)著作，有很強(qiáng)的語(yǔ)文底蘊(yùn)，但因?qū)�教師崗位不喜歡，教學(xué)工作得過(guò)且過(guò)，精力沒(méi)有用到教學(xué)上，對(duì)教學(xué)敷衍了事，教學(xué)效果可想而知。教師職業(yè)倦怠時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也就沒(méi)有什么興趣了。

　　(三)“表演”課帶來(lái)的影響許多學(xué)校都舉行一些觀摩課、示范課、公開(kāi)課等活動(dòng)，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。為了讓這樣的課更有意義、更有價(jià)值、更有借鑒意義，課本應(yīng)在常態(tài)下進(jìn)行。然而，一些觀摩課、示范課、公開(kāi)課過(guò)多地注重了教師自身的展示，注重了華麗的過(guò)程和手段，忽視了學(xué)生的感受，以至于失去了常態(tài)，失去了真實(shí)，失去了價(jià)值和意義，成了一場(chǎng)表演。這樣的課只有欣賞價(jià)值，很難有學(xué)習(xí)價(jià)值，其實(shí)執(zhí)教老師的平時(shí)教學(xué)并不是這樣的。程紅兵老師曾說(shuō)“公開(kāi)課雖然不拒絕漂亮，但應(yīng)該拒絕為表演而表演，拒絕刻意追求漂亮、完美而失常”試問(wèn)：作秀的表演課學(xué)生們能有真實(shí)的收獲、提高嗎?

　　二、語(yǔ)文教學(xué)具有浪漫色彩的表現(xiàn)當(dāng)今，具有濃厚浪漫色彩的語(yǔ)文課當(dāng)屬王嵩舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”了。他說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該閃耀著一種詩(shī)性的光輝，一種浪漫的情懷”。如在《楓橋夜泊》一課，開(kāi)篇時(shí)他引用現(xiàn)代流行歌曲《濤聲依舊》中的經(jīng)典歌詞和歷代著名詩(shī)人的詩(shī)句，勾勒出一幅幅美麗的圖畫(huà)，渲染一種浪漫的情感，從而引出楓橋和寒山寺。繼而，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的詩(shī)意情景，在講解中多了些感性延伸，筆耕文化推薦期刊，少了些理性分析，他充分發(fā)揮文本的作用，將文本的外表與內(nèi)涵相結(jié)合，詩(shī)情與美圖相結(jié)合，在美妙的音樂(lè)中，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本，理解內(nèi)涵，讓學(xué)生自己體會(huì)到深秋的夜晚、一個(gè)羈旅詩(shī)人的濃濃鄉(xiāng)愁。整堂課中，學(xué)生感受到的是圖畫(huà)的美、文學(xué)的美和浪漫的情懷，帶來(lái)的是被美熏陶的過(guò)程和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的輕松享受。

　　另一個(gè)具有浪漫色彩的語(yǔ)文課代表就是程少堂老師，他的浪漫色彩指的是“語(yǔ)文味”，他強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)給人的一種感覺(jué)，一種體驗(yàn)。這種感覺(jué)或體驗(yàn)具有令人歡愉的、吸引人的魅力。如：他的“語(yǔ)文味”十足的課《荷花淀》 其他的還有余映潮老師、周益民老師，他們都有A己獨(dú)特的教學(xué)手段，都能讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在課堂上都能將腐朽化神奇、將抽象化形象，將直白化幽默，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在語(yǔ)文的海洋里，品味語(yǔ)文帶來(lái)的浪漫與神奇。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)浪漫色彩的意義

　　(一)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的需要語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，一是T具性，二是人文性。工具性體現(xiàn)在通過(guò)識(shí)字、閱讀、培養(yǎng)說(shuō)話、作文的能力．進(jìn)行思想交流 人文性則通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成一定思想，提高鑒賞美、品味美的能力，包括思想性、情感性和審美性。語(yǔ)文教學(xué)是T具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本的選文都蘊(yùn)涵著一定的思想感情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富多彩的范文，能感受到描寫的景物、塑造的人物形象、說(shuō)明的道理、表達(dá)的思想感情。有些語(yǔ)文教師的教學(xué)只注重語(yǔ)文的T具性，忽略人文性，不能給學(xué)生帶來(lái)身臨其境、置身文中的美感，體會(huì)不到課文所說(shuō)明的道理、所表達(dá)的思想感情。學(xué)生們?cè)跈C(jī)械操練中學(xué)會(huì)了基本知識(shí)和基本技能，卻不能獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興趣、全部激情、全部靈性。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文、厭煩語(yǔ)文也就在情理之中了。

　　(二)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要我國(guó)的文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從先秦文學(xué)到唐詩(shī)宋詞再到明清小說(shuō)，不乏瑰寶和精品，從諸子百家到唐代詩(shī)仙李白再到清代曹雪芹，無(wú)論是浪漫主義還是現(xiàn)實(shí)主義，體現(xiàn)的都是中華民族的傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)這些浪漫文化的載體，教學(xué)要多些浪漫色彩，才能讓學(xué)生了解文學(xué)、喜歡文學(xué)，才能更好地弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之發(fā)揚(yáng)光大，才能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、提升他們品味美和鑒賞美的能力。

　　四、努力讓語(yǔ)文教學(xué)多些浪漫色彩在教師的職業(yè)生涯中，好的職業(yè)規(guī)劃可以提供明確的奮斗目標(biāo)，使其條理化、清晰化、具體化，從而消除職業(yè)倦怠。年輕教師要規(guī)劃職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，老教師要與時(shí)俱進(jìn)規(guī)劃職業(yè)新目標(biāo)，煥發(fā)青春活力，學(xué)校要根據(jù)教師個(gè)體與課改實(shí)際引導(dǎo)教師制定腳踏實(shí)地的職業(yè)規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)規(guī)劃。語(yǔ)文教師的職業(yè)規(guī)劃要將教育科研、閱讀寫作、教學(xué)技能等融為一體，提高語(yǔ)文及其教學(xué)的修養(yǎng)和素質(zhì)，為打造浪漫色彩的語(yǔ)文課奠定基礎(chǔ)。

　　語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)閱讀，提升素養(yǎng)。

　　“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，語(yǔ)文教師閱讀是能力、閱讀水平、閱讀素養(yǎng)是決定其教學(xué)水平的重要因素。獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家莫言說(shuō)“大量的閱讀，使我的鑒賞能力提高很快”，因?yàn)殚喿x培養(yǎng)了他的文學(xué)興趣、逐漸建立起對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解，并完善了對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞和感受能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該將讀書(shū)作為生命的一部分，并以此提高自己的幸福感，要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地讀些名人傳記、名家教育理論、文學(xué)名著等，廣泛涉獵其他社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的圖書(shū)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己、增加文化底蘊(yùn)。同時(shí)，還要指導(dǎo)、幫助學(xué)生有選擇性地閱讀健康成長(zhǎng)的書(shū)籍，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，提高欣賞品味和審美情趣。