高職院校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和核心問題是課堂教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終需要落實到每位教師的課程教學(xué)中，對高職課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)是提升高職教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是高職教學(xué)督導(dǎo)的主要工作。

　　一、課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是高職教學(xué)質(zhì)量的重要保障教學(xué)督導(dǎo)開展督學(xué)、督教、督管工作，主要圍繞教學(xué)管理督導(dǎo)、培養(yǎng)目標督導(dǎo)、教學(xué)過程督導(dǎo)、學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)四個方面進行，其核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過程督導(dǎo)，課堂教學(xué)又是教學(xué)過程的核心內(nèi)容，筆耕論文新浪博客，是教學(xué)實施的場所，重視課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教學(xué)督導(dǎo)的主要方向和工作重點。高等職業(yè)教育課堂教學(xué)包括理論課、實驗實訓(xùn)等實踐課，是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，一所學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，并能反映學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平。因此，在教學(xué)督導(dǎo)過程中，以課堂教學(xué)為中心，及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并有效解決問題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)督導(dǎo)工作。目前，大多數(shù)高職院校開展了以課堂教學(xué)質(zhì)量為中心的聽課制度，制定了不同類型課程的聽課評價體系，對評價標準都做出了明確規(guī)定。例如我校在聽課方式上采用隨機聽課和分院上報聽課安排制度，督導(dǎo)處開展隨機聽課制度，安排兩名校級督導(dǎo)員進行隨機聽課，并對教師教案編制情況開展隨堂檢查，分院在開學(xué)初上報本分院本學(xué)期聽課安排，開展新教師匯報課，青年公開課和優(yōu)秀教師示范課活動。兩項聽課安排有機結(jié)合，隨堂聽課制度給老師無形中施加了壓力，匯報課、公開課和示范課激發(fā)了教師教學(xué)的主動性和積極性。在督導(dǎo)聽課過程中，明確在課后校級督導(dǎo)員必須與授課教師進行意見反饋與經(jīng)驗交流，并聽取學(xué)生對教師教學(xué)的意見，通過這種方式深入了解教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，又能掌握教學(xué)的實際情況，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與進步，促進學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效展開。

　　二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的現(xiàn)狀

　　(一)高職課堂教學(xué)質(zhì)量要求與評教

　　1．課堂教學(xué)質(zhì)量要求在認識上存在不足大多數(shù)新進教師從碩博畢業(yè)到高職院校從享教學(xué)工作，這些青年教師具備豐富的理論知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏高職課程教學(xué)經(jīng)驗與課程設(shè)計的基本功。學(xué)校目前還大量存在兼職教師、外聘教師，與專任教師相比，兼職教師和外聘教師  隊伍在課堂教學(xué)質(zhì)量上存在突出問題。部分教師對課堂教學(xué)質(zhì)量要求不嚴，對學(xué)生放任自流，嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　我校由督導(dǎo)處和教務(wù)處牽頭進行了首屆中青年教師說課比賽，初賽由學(xué)校組織，采取專家隨堂聽課的形式進行。參賽教師提供學(xué)期課表，由專家隨機聽課。成績由教師課堂教學(xué)狀態(tài)評價得分(80％)和學(xué)生評價得分(20％)兩部分組成，評價得分前15名推薦進入決賽。通過青年教師的隨堂聽課和說課競賽聽課兩者有關(guān)數(shù)據(jù)比較，競賽聽課的各項數(shù)據(jù)均明顯優(yōu)于一般聽課，顯示在課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用之重要。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從教師人手，加強課前備課，完善教學(xué)方法。見表一：2．課堂教學(xué)質(zhì)量評教缺乏認識了解學(xué)校根據(jù)目前課堂教學(xué)的情況，修改了《教師課堂教學(xué)狀態(tài)評價表》，評價內(nèi)容主要有十二點，分別是授課計劃執(zhí)行情況良好，課前準備充分，現(xiàn)場能提供教案。切實加強學(xué)生考勤，課堂秩序管理方法得當。單元能力目標合理、適中、可檢驗；單元知識目標明確、合適；重點、難點確定準確。有切合能力目標實際的課程單元能力訓(xùn)練項目或案例，訓(xùn)練素材或案例豐富并具有職業(yè)導(dǎo)向性。教學(xué)組織嚴謹，指導(dǎo)得法，教學(xué)做一體化，突出學(xué)生主體作用，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。注意知識的前后連貫和綜合應(yīng)用，教學(xué)方法運用得當，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語言規(guī)范，表達清晰；反應(yīng)機敏，調(diào)節(jié)應(yīng)變能力強。合理利用多媒體教學(xué)，課件、板書設(shè)計合理，條理清晰。課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學(xué)生參與度高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，較好掌控教學(xué)進度，教學(xué)效率高。符合以能力為本位和基于工作過程的職業(yè)教育模式，教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)。學(xué)生較好地掌握知識和技能，基本實現(xiàn)教學(xué)目標。評價參考標準分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五項，前4點計分為5、4、3、2、1，后8點計分為10、8、6、4、2，滿分值為100分。大多數(shù)青年教師尤其是新進教師對高職課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和評教標準缺乏基本的認識了解，理論教學(xué)和實踐教學(xué)如何在課堂中得以體現(xiàn)，教師成長目標不明確。為此學(xué)校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，開發(fā)教師成長手冊，并為新進教師配備了結(jié)對指導(dǎo)教師，幫助其成長。

　　(二)高職課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問題與分析

　　1．基于能力本位的高職教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)校目前引進了一大批碩博人才，這些新進教師的教學(xué)能力與學(xué)歷、學(xué)位不存在一定的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過程中，青年教師必須努力形成知識轉(zhuǎn)化、教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的過程后，將職業(yè)教育特點融人課堂教學(xué)中。不少青年教師對此缺乏基本認識，在授課過程中只是進行書本理論的灌輸，忽略了高職學(xué)生的特點和高職教學(xué)的特點，結(jié)果阻礙自身教學(xué)能力的進步，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，也嚴重影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對新進教師積極開展基于能力本位的職業(yè)培訓(xùn)，有效提高教師課堂教學(xué)水平。

　　2．“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)設(shè)計高職院校青年教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變是開展“教學(xué)做”

　　一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。但是由于長期以來形成的講授法是大家普遍認可的教學(xué)方法，青年教師在課堂教學(xué)過程中往往會采用傳統(tǒng)的講授法，但是在高等職業(yè)教育中，由于人才培養(yǎng)目標定位在為社會培養(yǎng)高端技能型人才上，其根本任務(wù)在于促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的技術(shù)能力，這使得高職院校教師必須解放思想、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變以往普通高等教育教學(xué)模式，不僅要會教，教師還必須會做，口頭傳授和動手操作相結(jié)合；不僅具備課堂教學(xué)經(jīng)驗，還要具備企業(yè)實踐經(jīng)歷，從思想和行動上樹立“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式觀念，在職場環(huán)境下學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，體現(xiàn)職業(yè)性。

　　3．教學(xué)手段和方法的提升在督導(dǎo)聽課過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師用多媒體課件代替教案，結(jié)果是教學(xué)過程中教學(xué)目的、要求和重點轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動的能力較差，課堂教學(xué)實施步驟方法比較混亂。在教學(xué)過程中過分依賴多媒體課件，老師上課照“件”宣科，課堂教學(xué)成為“PIT課件+教師”為中心，其結(jié)果是既束縛了教師自己講授的再創(chuàng)造，又壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，課堂教學(xué)缺乏生機與活力。在高職課堂教學(xué)過程中，教師通過單元教學(xué)目的、內(nèi)容的適應(yīng)性，對學(xué)生可接受的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣、能力、習(xí)慣，獨立提出和解決問題的能力，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格和個性，養(yǎng)成名師能手風(fēng)范。

　　三、提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措