KI課程促進職前科學教師教學設(shè)計能力發(fā)展的研究
發(fā)布時間：2021-04-07 18:37
教學設(shè)計能力是教學能力的核心,也是職前教師能力培養(yǎng)的重點,但是現(xiàn)有研究顯示:目前我國師范生的教學設(shè)計能力水平較低。在此背景下,關(guān)注職前教師教學設(shè)計能力發(fā)展,研究職前教師的教學設(shè)計能力發(fā)展過程,既有助于增進對職前教師學習的理解,也能對職前教師培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題有所啟示。知識整合框架最初是作為科學學科教與學的理論框架而提出的,國際上已有大量研究表明,使用知識整合框架（即KI框架）能有效促進學生的科學學習,同時也有多項研究表明,KI框架可以用于指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展活動的設(shè)計�；诖�,本研究以KI框架為理論指導(dǎo),開發(fā)了旨在提升職前科學教師教學設(shè)計能力的系列課程,并以職前科學（生物）教師為參與者進行了兩輪教學實驗研究,嘗試探索知識整合課程（即KI課程）是如何用于促進職前科學教師教學設(shè)計能力發(fā)展的?為此需要回答兩個問題:問題1:KI課程是否能促進職前科學教師教學設(shè)計能力的發(fā)展?問題1又可以分為兩個子問題:（1）KI課程能否有效促進職前科學教師教學設(shè)計能力的發(fā)展?（2）有效性主要體現(xiàn)在哪些方面?問題2:KI課程促進職前科學教師教學設(shè)計能力發(fā)展的過程是怎樣的?對研究問題的探索需要有理論的支持。在社會建構(gòu)主義...
【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：295 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
本研究的邏輯結(jié)構(gòu)圖
華東師范大學博士學位論文個機構(gòu)在分析教學設(shè)計能力上的維度范圍不是完全的教學設(shè)計能力構(gòu)成維度的重要依據(jù)①。在此基礎(chǔ)上，學設(shè)計能力維度，例如 Yan Dong 將教學設(shè)計能力（學習目標分析、學習者分析、教學內(nèi)容分析、學習活價設(shè)計②。圖 2-1 所示的結(jié)構(gòu)關(guān)系的六個維度中，學內(nèi)容分析是基礎(chǔ)；在這三個維度的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計目標；根據(jù)教學規(guī)律，教師用學習活動與任務(wù)來組織整個教學設(shè)計過程中③。
華東師范大學博士學位論文自我意識：自我意識是指教師對自己的作用及所扮演的角色的認識和信念等。這四個能力維度相互依賴、交互作用、不可分割，它們共同構(gòu)成了教師能力的結(jié)構(gòu)。例如，為了提高學生的學習成績，教師們可能會去學習新的知識和新的技能，提升自己的教學能力以達到自己的目標。2. 教學設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)如前所述，教學設(shè)計能力是教師能力的一部分，教學設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)與教師能力的結(jié)構(gòu)是一脈相承的，本研究綜合了各種觀點，采用了上述這個四維度的教師能力結(jié)構(gòu)，認為教師的教學設(shè)計能力包括教學設(shè)計知識、教學設(shè)計技能、個人傾向和自我觀念四個維度，從而構(gòu)建了教師的教學設(shè)計能力結(jié)構(gòu)圖（如圖 2-3）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺議新課改背景下中學生物教師的教學能力[J]. 王巖. 才智. 2019(17)
[2]協(xié)作編程中的計算思維發(fā)展軌跡研究——基于量化民族志的分析方法[J]. 吳忭,王戈. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(02)
[3]智慧學習環(huán)境下高校教師勝任力模型構(gòu)建的實證研究[J]. 趙忠君,鄭晴,張偉偉. 中國電化教育. 2019(02)
[4]認知網(wǎng)絡(luò)分析法:STEM教育中的學習評價新思路[J]. 吳忭,王戈,盛海曦. 遠程教育雜志. 2018(06)
[5]用技術(shù)賦能情境學習[J]. 王美,程佳銘,高守林. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[6]超掃描技術(shù)在社會性學習中的應(yīng)用[J]. 喬新虹,楊文偉,李先春,裴新寧. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(09)
[7]教學的編檔法[J]. 喬新虹. 外國中小學教育. 2018(04)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂在全日制教育專碩培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐——教育專碩信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)的路徑探索[J]. 趙可云,王海燕,楊現(xiàn)民. 現(xiàn)代遠距離教育. 2017(05)
[9]構(gòu)建科學取向的數(shù)學教學設(shè)計能力培養(yǎng)體系[J]. 馬曉丹,張春莉. 數(shù)學教育學報. 2017(04)
[10]情境學習理論視角下教師培訓(xùn)模式的變革[J]. 周靖毅. 教育理論與實踐. 2017(04)
博士論文
[1]“教師—資源”互動視角下的教師教學設(shè)計能力研究[D]. 劉新陽.華東師范大學 2016
[2]信息技術(shù)環(huán)境下中小學教師教學設(shè)計能力研究[D]. 齊媛.東北師范大學 2009
碩士論文
[1]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學科教學知識”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學 2011
[2]信息技術(shù)環(huán)境下中小學教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D]. 劉丙利.華南師范大學 2007
[3]中小學教學設(shè)計的問題透視[D]. 鮑同梅.華東師范大學 2004
本文編號：3123980
【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：295 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
本研究的邏輯結(jié)構(gòu)圖
華東師范大學博士學位論文個機構(gòu)在分析教學設(shè)計能力上的維度范圍不是完全的教學設(shè)計能力構(gòu)成維度的重要依據(jù)①。在此基礎(chǔ)上，學設(shè)計能力維度，例如 Yan Dong 將教學設(shè)計能力（學習目標分析、學習者分析、教學內(nèi)容分析、學習活價設(shè)計②。圖 2-1 所示的結(jié)構(gòu)關(guān)系的六個維度中，學內(nèi)容分析是基礎(chǔ)；在這三個維度的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計目標；根據(jù)教學規(guī)律，教師用學習活動與任務(wù)來組織整個教學設(shè)計過程中③。
華東師范大學博士學位論文自我意識：自我意識是指教師對自己的作用及所扮演的角色的認識和信念等。這四個能力維度相互依賴、交互作用、不可分割，它們共同構(gòu)成了教師能力的結(jié)構(gòu)。例如，為了提高學生的學習成績，教師們可能會去學習新的知識和新的技能，提升自己的教學能力以達到自己的目標。2. 教學設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)如前所述，教學設(shè)計能力是教師能力的一部分，教學設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)與教師能力的結(jié)構(gòu)是一脈相承的，本研究綜合了各種觀點，采用了上述這個四維度的教師能力結(jié)構(gòu)，認為教師的教學設(shè)計能力包括教學設(shè)計知識、教學設(shè)計技能、個人傾向和自我觀念四個維度，從而構(gòu)建了教師的教學設(shè)計能力結(jié)構(gòu)圖（如圖 2-3）。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺議新課改背景下中學生物教師的教學能力[J]. 王巖. 才智. 2019(17)
[2]協(xié)作編程中的計算思維發(fā)展軌跡研究——基于量化民族志的分析方法[J]. 吳忭,王戈. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(02)
[3]智慧學習環(huán)境下高校教師勝任力模型構(gòu)建的實證研究[J]. 趙忠君,鄭晴,張偉偉. 中國電化教育. 2019(02)
[4]認知網(wǎng)絡(luò)分析法:STEM教育中的學習評價新思路[J]. 吳忭,王戈,盛海曦. 遠程教育雜志. 2018(06)
[5]用技術(shù)賦能情境學習[J]. 王美,程佳銘,高守林. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[6]超掃描技術(shù)在社會性學習中的應(yīng)用[J]. 喬新虹,楊文偉,李先春,裴新寧. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(09)
[7]教學的編檔法[J]. 喬新虹. 外國中小學教育. 2018(04)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂在全日制教育專碩培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐——教育專碩信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)的路徑探索[J]. 趙可云,王海燕,楊現(xiàn)民. 現(xiàn)代遠距離教育. 2017(05)
[9]構(gòu)建科學取向的數(shù)學教學設(shè)計能力培養(yǎng)體系[J]. 馬曉丹,張春莉. 數(shù)學教育學報. 2017(04)
[10]情境學習理論視角下教師培訓(xùn)模式的變革[J]. 周靖毅. 教育理論與實踐. 2017(04)
博士論文
[1]“教師—資源”互動視角下的教師教學設(shè)計能力研究[D]. 劉新陽.華東師范大學 2016
[2]信息技術(shù)環(huán)境下中小學教師教學設(shè)計能力研究[D]. 齊媛.東北師范大學 2009
碩士論文
[1]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學科教學知識”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學 2011
[2]信息技術(shù)環(huán)境下中小學教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D]. 劉丙利.華南師范大學 2007
[3]中小學教學設(shè)計的問題透視[D]. 鮑同梅.華東師范大學 2004
本文編號：3123980
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