數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平的調(diào)查研究
發(fā)布時(shí)間：2021-04-03 03:47
全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的總目標(biāo),而優(yōu)化數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)追求的重要保障。新課程改革推進(jìn)過(guò)程中教師教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn),讓我們重新審視當(dāng)前的教師教育培養(yǎng)問(wèn)題。被期待成為中小學(xué)專(zhuān)業(yè)型教師的數(shù)學(xué)教育碩士,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握如何?他們能擔(dān)當(dāng)成為新課程改革的有效推動(dòng)者嗎?針對(duì)這一疑惑,本研究結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理分析,提出了（1）國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)具體可以劃分哪些維度?（2）即將畢業(yè)走上教師工作崗位的數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀到底如何?（3）數(shù)學(xué)教育碩士的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平受哪些因素的影響作用?研究回答以上三個(gè)問(wèn)題,旨在分析數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀,為優(yōu)化中小學(xué)職前教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。按照課程知識(shí)的存在形式,可將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)表述為“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩種狀態(tài)�！皯�(yīng)然”狀態(tài)就是課程專(zhuān)家共同體所研制開(kāi)發(fā),是一名能夠勝任新課程改革的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該具備的理想狀態(tài),即符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn);而“實(shí)然”狀態(tài)是教師在實(shí)際教學(xué)中所真正具有的、切實(shí)影響其教育教學(xué)工作的課程知識(shí)理解狀態(tài)。本研究正是基于這種“應(yīng)然”理想,深入調(diào)查數(shù)學(xué)教育碩士的“實(shí)然...
【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校
【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【部分圖文】：
圖２－１教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度劃分圖??（二）教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的實(shí)證研究??
另外，關(guān)于國(guó)家制定的最新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本在概念界定也己經(jīng)詳細(xì)說(shuō)明，指的足??《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１版）》《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２〇ｎ版）》所包含的??知識(shí)內(nèi)容。??最后，由于考慮本文的研宄對(duì)象為應(yīng)屆數(shù)學(xué)教育碩士畢業(yè)生，是暫未進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐??的這一職前教師群體，因此圖２－１教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研宄框架需要進(jìn)行適３調(diào)整與簡(jiǎn)??化，結(jié)合數(shù)學(xué)教育碩士的職前特點(diǎn)得出結(jié)論如圖３－１，用課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念層面”??“具體知識(shí)層面”“運(yùn)作知識(shí)層面”這」？：個(gè)維度來(lái)構(gòu)成數(shù)學(xué)教ｆｆ碩ｈ課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌掘??水平的研究框架：??數(shù)學(xué)教育碩士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊課程標(biāo)準(zhǔn)基木理念一課程標(biāo)準(zhǔn)具體知識(shí)一＊?ｉ果程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作知識(shí)??、???／??—??數(shù)學(xué)教育碩士的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)??圖３－１數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度劃分圖??基本理念層面，旨在考察數(shù)學(xué)教育碩丨：：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的認(rèn)知水平，具體理論??知識(shí)層面，旨在考察被調(diào)查者在對(duì)課稈標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的莊礎(chǔ)上對(duì)具體要求與內(nèi)容的Ｔ解程度；??運(yùn)作知識(shí)ｍ而，ｒ在考察ｈ匕將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知及內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為女際的行動(dòng)勺采??取的相應(yīng)教學(xué)策略的真實(shí)水平。既有學(xué)理的依據(jù)，也符合實(shí)踐的邏輯，木文通過(guò)上述〃：??個(gè)維度反映即將成為新教師的數(shù)學(xué)教育碩上對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平。??第二節(jié)研究方法??本研究實(shí)證部分的混合研究設(shè)計(jì)，使用的是并行互證策略，主要以概念圖法、問(wèn)卷??法、訪談法等收集資料，利用定性和定量?jī)煞N方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的分析。??１７??
加以修改，最終形成本文適應(yīng)于數(shù)學(xué)教育碩士新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤獻(xiàn)�。�？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??職前教師課程標(biāo)準(zhǔn)蚶？分忻抿裝??嘅念圖法杓測(cè)：?馮制問(wèn)卷初測(cè)??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續(xù)分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（數(shù)學(xué)教育碩士＿ｉｉｆｉ標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平現(xiàn)？〉?＜現(xiàn)狀影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：結(jié)論、紀(jì)出＇，—??圖３－２論文研究框架??具體的研宂框架如上圖所示，本文通過(guò)概念圖法、問(wèn)卷法、訪談法對(duì)北京市５０名數(shù)??學(xué)教育碩士展開(kāi)搜集數(shù)椐材料的過(guò)程。??片先是結(jié)構(gòu)型的概念圖用以考察研宄對(duì)象對(duì)１１家課程標(biāo)準(zhǔn)文本知識(shí)的熟悉度。在對(duì)??文本有一個(gè)大致的了解的基礎(chǔ)＿ｈ，設(shè)計(jì)問(wèn)卷具體考察，經(jīng)過(guò)初測(cè)、討論、修改的過(guò)程，??最終得到有效問(wèn)卷，運(yùn)用ＳＰＳＳ錄入作答情況。??需要計(jì)算的是：①概念圖所呈現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)整體熟悉度、②基本理念層面、具體知??識(shí)層面、運(yùn)作知識(shí)層面三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)、③整體分?jǐn)?shù)以及各維度與總分之間的相關(guān)及差??異分析、④將被試數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)總分與背景屬性做差異分析，探求影響數(shù)學(xué)教育碩??士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)現(xiàn)狀的因素。??最后從問(wèn)卷中選�。睹写硇缘谋辉L者（由問(wèn)卷分析的結(jié)果確定選取被訪者的參??１９??
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓基礎(chǔ)教育課程改革回歸本質(zhì)[J]. 王越群. 陜西教育(教學(xué)版). 2019(Z1)
[2]基于核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀——訪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中教授[J]. 謝先成. 教師教育論壇. 2018(06)
[3]教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制[J]. 崔允漷,周文葉,董澤華,張靜. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(02)
[4]普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[J]. 呂世虎,曹春艷,金曉青,王尚志. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2015(03)
[5]提高免費(fèi)師范生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考——基于對(duì)某部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的調(diào)查研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教師教育論壇. 2014(06)
[6]面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之調(diào)查研究[J]. 徐章韜,顧泠沅. 全球教育展望. 2014(04)
[7]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兩種知識(shí)基礎(chǔ)比較研究[J]. 徐章韜. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(04)
[8]我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略[J]. 李鋒. 課程·教材·教法. 2012(08)
[9]教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析[J]. 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉. 教育研究. 2010(12)
[10]論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)[J]. 朱新根. 清華大學(xué)教育研究. 2006(04)
博士論文
[1]基于概念圖的初中物理教師課程知識(shí)評(píng)價(jià)研究[D]. 劉艷超.東北師范大學(xué) 2017
[2]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革[D]. 陳霞.華東師范大學(xué) 2004
碩士論文
[1]學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)碩士MPCK現(xiàn)狀的初步研究[D]. 戴夢(mèng)瑤.上海師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)教育碩士PCK知識(shí)發(fā)展個(gè)案研究[D]. 李英慧.上海師范大學(xué) 2015
[3]中外數(shù)學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式的比較研究[D]. 李琦.華中師范大學(xué) 2014
[4]全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的比較研究[D]. 涂小鳳.華中師范大學(xué) 2014
[5]論教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)業(yè)性[D]. 陳強(qiáng).南京師范大學(xué) 2012
[6]中、美教育碩士培養(yǎng)的比較研究[D]. 范微微.東北師范大學(xué) 2008
[7]數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)[D]. 李瓊.湖南師范大學(xué) 2004
[8]（數(shù)學(xué)）教育碩士研究生教學(xué)模式初探[D]. 黃偉.西南師范大學(xué) 2002
本文編號(hào)：3116556
【文章來(lái)源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校
【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【部分圖文】：
圖２－１教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度劃分圖??（二）教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的實(shí)證研究??
另外，關(guān)于國(guó)家制定的最新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本在概念界定也己經(jīng)詳細(xì)說(shuō)明，指的足??《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１版）》《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２〇ｎ版）》所包含的??知識(shí)內(nèi)容。??最后，由于考慮本文的研宄對(duì)象為應(yīng)屆數(shù)學(xué)教育碩士畢業(yè)生，是暫未進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐??的這一職前教師群體，因此圖２－１教師課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的研宄框架需要進(jìn)行適３調(diào)整與簡(jiǎn)??化，結(jié)合數(shù)學(xué)教育碩士的職前特點(diǎn)得出結(jié)論如圖３－１，用課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念層面”??“具體知識(shí)層面”“運(yùn)作知識(shí)層面”這」？：個(gè)維度來(lái)構(gòu)成數(shù)學(xué)教ｆｆ碩ｈ課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)掌掘??水平的研究框架：??數(shù)學(xué)教育碩士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊課程標(biāo)準(zhǔn)基木理念一課程標(biāo)準(zhǔn)具體知識(shí)一＊?ｉ果程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作知識(shí)??、???／??—??數(shù)學(xué)教育碩士的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)??圖３－１數(shù)學(xué)教育碩士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)維度劃分圖??基本理念層面，旨在考察數(shù)學(xué)教育碩丨：：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的認(rèn)知水平，具體理論??知識(shí)層面，旨在考察被調(diào)查者在對(duì)課稈標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的莊礎(chǔ)上對(duì)具體要求與內(nèi)容的Ｔ解程度；??運(yùn)作知識(shí)ｍ而，ｒ在考察ｈ匕將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知及內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為女際的行動(dòng)勺采??取的相應(yīng)教學(xué)策略的真實(shí)水平。既有學(xué)理的依據(jù)，也符合實(shí)踐的邏輯，木文通過(guò)上述〃：??個(gè)維度反映即將成為新教師的數(shù)學(xué)教育碩上對(duì)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平。??第二節(jié)研究方法??本研究實(shí)證部分的混合研究設(shè)計(jì)，使用的是并行互證策略，主要以概念圖法、問(wèn)卷??法、訪談法等收集資料，利用定性和定量?jī)煞N方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的分析。??１７??
加以修改，最終形成本文適應(yīng)于數(shù)學(xué)教育碩士新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤獻(xiàn)�。�？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??職前教師課程標(biāo)準(zhǔn)蚶？分忻抿裝??嘅念圖法杓測(cè)：?馮制問(wèn)卷初測(cè)??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續(xù)分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（數(shù)學(xué)教育碩士＿ｉｉｆｉ標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)水平現(xiàn)？〉?＜現(xiàn)狀影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：結(jié)論、紀(jì)出＇，—??圖３－２論文研究框架??具體的研宂框架如上圖所示，本文通過(guò)概念圖法、問(wèn)卷法、訪談法對(duì)北京市５０名數(shù)??學(xué)教育碩士展開(kāi)搜集數(shù)椐材料的過(guò)程。??片先是結(jié)構(gòu)型的概念圖用以考察研宄對(duì)象對(duì)１１家課程標(biāo)準(zhǔn)文本知識(shí)的熟悉度。在對(duì)??文本有一個(gè)大致的了解的基礎(chǔ)＿ｈ，設(shè)計(jì)問(wèn)卷具體考察，經(jīng)過(guò)初測(cè)、討論、修改的過(guò)程，??最終得到有效問(wèn)卷，運(yùn)用ＳＰＳＳ錄入作答情況。??需要計(jì)算的是：①概念圖所呈現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)整體熟悉度、②基本理念層面、具體知??識(shí)層面、運(yùn)作知識(shí)層面三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)、③整體分?jǐn)?shù)以及各維度與總分之間的相關(guān)及差??異分析、④將被試數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)總分與背景屬性做差異分析，探求影響數(shù)學(xué)教育碩??士課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)現(xiàn)狀的因素。??最后從問(wèn)卷中選�。睹写硇缘谋辉L者（由問(wèn)卷分析的結(jié)果確定選取被訪者的參??１９??
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓基礎(chǔ)教育課程改革回歸本質(zhì)[J]. 王越群. 陜西教育(教學(xué)版). 2019(Z1)
[2]基于核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀——訪數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、東北師范大學(xué)原校長(zhǎng)史寧中教授[J]. 謝先成. 教師教育論壇. 2018(06)
[3]教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的研制[J]. 崔允漷,周文葉,董澤華,張靜. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(02)
[4]普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[J]. 呂世虎,曹春艷,金曉青,王尚志. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2015(03)
[5]提高免費(fèi)師范生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考——基于對(duì)某部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的調(diào)查研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教師教育論壇. 2014(06)
[6]面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)之調(diào)查研究[J]. 徐章韜,顧泠沅. 全球教育展望. 2014(04)
[7]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)兩種知識(shí)基礎(chǔ)比較研究[J]. 徐章韜. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2013(04)
[8]我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略[J]. 李鋒. 課程·教材·教法. 2012(08)
[9]教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析[J]. 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉. 教育研究. 2010(12)
[10]論教育碩士課程設(shè)置及其建設(shè)[J]. 朱新根. 清華大學(xué)教育研究. 2006(04)
博士論文
[1]基于概念圖的初中物理教師課程知識(shí)評(píng)價(jià)研究[D]. 劉艷超.東北師范大學(xué) 2017
[2]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革[D]. 陳霞.華東師范大學(xué) 2004
碩士論文
[1]學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)碩士MPCK現(xiàn)狀的初步研究[D]. 戴夢(mèng)瑤.上海師范大學(xué) 2017
[2]小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)教育碩士PCK知識(shí)發(fā)展個(gè)案研究[D]. 李英慧.上海師范大學(xué) 2015
[3]中外數(shù)學(xué)教育碩士培養(yǎng)模式的比較研究[D]. 李琦.華中師范大學(xué) 2014
[4]全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的比較研究[D]. 涂小鳳.華中師范大學(xué) 2014
[5]論教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)業(yè)性[D]. 陳強(qiáng).南京師范大學(xué) 2012
[6]中、美教育碩士培養(yǎng)的比較研究[D]. 范微微.東北師范大學(xué) 2008
[7]數(shù)學(xué)課程改革與數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)[D]. 李瓊.湖南師范大學(xué) 2004
[8]（數(shù)學(xué)）教育碩士研究生教學(xué)模式初探[D]. 黃偉.西南師范大學(xué) 2002
本文編號(hào)：3116556
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