發(fā)布時(shí)間：2021-03-31 20:04

　　百年大計(jì),教育為本。師范生作為未來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)的主力軍,師范院校作為未來(lái)師資培訓(xùn)的主陣地,師范教育的發(fā)展影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,基礎(chǔ)教育的發(fā)展也牽動(dòng)著師范教育的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要學(xué)科之一,一堂數(shù)學(xué)課從導(dǎo)入到結(jié)束,都必須在教師的教學(xué)能力作用下完成,教師課堂教學(xué)能力的高低直接決定整堂課的教學(xué)質(zhì)量�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出,數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）,是“四基”（基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的繼承和發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“四基”的發(fā)展,更要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。在接受了四年的師范教育之后,數(shù)學(xué)師范生已經(jīng)積累了一定的教學(xué)理論知識(shí)和一小段的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是否達(dá)到普通高師院校師范生教學(xué)能力基本水準(zhǔn)或基本要求還有待檢驗(yàn)。因此,筆者選擇從能力評(píng)價(jià)視角出發(fā),通過(guò)借鑒高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,來(lái)完成數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。通過(guò)查閱有關(guān)“課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)”文獻(xiàn)并總結(jié)歸納有以下三點(diǎn)不足:（1）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在組織管理能力差、缺乏與學(xué)生溝通、教學(xué)過(guò)于死板... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值

的評(píng)價(jià)值較低，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)的主體是自己，學(xué)生是否主動(dòng)參與到問(wèn)題解決中來(lái)遭到教師的忽視。普遍教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入不需要過(guò)多的設(shè)計(jì)，只要能順其而然引出要講授的新知識(shí)即可，在備課備教材環(huán)節(jié)，教師很大可能沒(méi)有準(zhǔn)備足夠的素材，忽視了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有的探究性、興趣性。2.熵值法求解二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以 200 位調(diào)查對(duì)象做出的關(guān)于上述 4 項(xiàng)維度的各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)值構(gòu)造矩陣，利用 MATLAB 軟件求解二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值。圖 2-2：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)維度二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)圖 2-3：實(shí)踐探究指導(dǎo)維度二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值

三、指標(biāo)體系檢驗(yàn)與重構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂反饋與強(qiáng)化、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主高的是實(shí)踐探究指導(dǎo)，受新課程改革的影響和推動(dòng)，中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)等更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式逐漸受到學(xué)校的關(guān)注，當(dāng)然，這也是數(shù)學(xué)師接受課堂教學(xué)能力指導(dǎo)和練習(xí)所不能缺少的因素之一。其次，問(wèn)題情的評(píng)價(jià)值較低，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)的主體是自己，學(xué)參與到問(wèn)題解決中來(lái)遭到教師的忽視。普遍教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入不需要只要能順其而然引出要講授的新知識(shí)即可，在備課備教材環(huán)節(jié)，教師有準(zhǔn)備足夠的素材，忽視了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有的探究性、興趣性。2.熵值法求解二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以 200 位調(diào)查對(duì)象做出的關(guān)于上述 4 項(xiàng)維度的各二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)值利用 MATLAB 軟件求解二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值。圖 2-2：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)維度二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學(xué)管理. 2017(01)
[2]師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J]. 杜益文,吳海超.  人才資源開(kāi)發(fā). 2016(12)
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[4]新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 徐紅,董澤芳.  高等教育研究. 2016(03)
[5]對(duì)數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的研究[J]. 陳少軍.  知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2015(22)
[6]轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐研究[J]. 張文.  新課程導(dǎo)學(xué). 2015(29)
[7]實(shí)習(xí)師范生課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]. 徐艷偉.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬). 2015(07)
[8]高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以教師教學(xué)能力發(fā)展為視角[J]. 唐琦.  廣西教育. 2015(03)
[9]強(qiáng)化反饋矯正,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 陳芳.  考試周刊. 2014(41)
[10]數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑[J]. 賀樂(lè)平,方東輝.  考試周刊. 2014(28)

博士論文
[1]義務(wù)教育資源配置均衡發(fā)展測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建研究[D]. 朱亞麗.西南大學(xué) 2015
[2]數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強(qiáng).華東師范大學(xué) 2012
[3]美國(guó)教師資格認(rèn)證制度及其效應(yīng)研究[D]. 秦立霞.陜西師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]本科師范生課堂教學(xué)技能考核方式優(yōu)選優(yōu)化研究[D]. 陳宇.江西師范大學(xué) 2017
[2]高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)策略的研究[D]. 孫永清.華中師范大學(xué) 2017
[3]基于情境教學(xué)下高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究[D]. 王杰.西華師范大學(xué) 2017
[4]基于案例的數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力研究[D]. 程霄.河北師范大學(xué) 2016
[5]體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[D]. 胡雪晴.武漢體育學(xué)院 2015
[6]高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論與實(shí)踐的研究[D]. 屈輝華.江西師范大學(xué) 2015
[7]基于量化方法的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[D]. 彭英娟.云南師范大學(xué) 2015
[8]高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 李宇輝.西北師范大學(xué) 2015
[9]高中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 楊濤.重慶師范大學(xué) 2015
[10]高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師探究式教學(xué)的個(gè)案研究[D]. 丁佳音.蘇州大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3111997