發(fā)布時間：2021-03-31 20:04

　　百年大計,教育為本。師范生作為未來國家人才培養(yǎng)的主力軍,師范院校作為未來師資培訓(xùn)的主陣地,師范教育的發(fā)展影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展,基礎(chǔ)教育的發(fā)展也牽動著師范教育的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要學(xué)科之一,一堂數(shù)學(xué)課從導(dǎo)入到結(jié)束,都必須在教師的教學(xué)能力作用下完成,教師課堂教學(xué)能力的高低直接決定整堂課的教學(xué)質(zhì)量�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》提出,數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析）,是“四基”（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）的繼承和發(fā)展。教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“四基”的發(fā)展,更要促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。在接受了四年的師范教育之后,數(shù)學(xué)師范生已經(jīng)積累了一定的教學(xué)理論知識和一小段的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,但是否達到普通高師院校師范生教學(xué)能力基本水準或基本要求還有待檢驗。因此,筆者選擇從能力評價視角出發(fā),通過借鑒高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為評價、高中數(shù)學(xué)課程標準內(nèi)容,來完成數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力評價指標體系的構(gòu)建。通過查閱有關(guān)“課堂教學(xué)能力評價”文獻并總結(jié)歸納有以下三點不足:（1）實踐教學(xué)過程中存在組織管理能力差、缺乏與學(xué)生溝通、教學(xué)過于死板... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價維度二級評價指標權(quán)重值

的評價值較低，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師實施教學(xué)的主體是自己，學(xué)生是否主動參與到問題解決中來遭到教師的忽視。普遍教師認為課堂導(dǎo)入不需要過多的設(shè)計，只要能順其而然引出要講授的新知識即可，在備課備教材環(huán)節(jié)，教師很大可能沒有準備足夠的素材，忽視了問題情境創(chuàng)設(shè)具有的探究性、興趣性。2.熵值法求解二級評價指標以 200 位調(diào)查對象做出的關(guān)于上述 4 項維度的各二級評價指標值構(gòu)造矩陣，利用 MATLAB 軟件求解二級評價指標的權(quán)重值。圖 2-2：問題情境創(chuàng)設(shè)維度二級評價指標圖 2-3：實踐探究指導(dǎo)維度二級評價指標權(quán)重值

三、指標體系檢驗與重構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)評價、課堂反饋與強化、問題情境創(chuàng)設(shè)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主高的是實踐探究指導(dǎo)，受新課程改革的影響和推動，中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)等更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式逐漸受到學(xué)校的關(guān)注，當(dāng)然，這也是數(shù)學(xué)師接受課堂教學(xué)能力指導(dǎo)和練習(xí)所不能缺少的因素之一。其次，問題情的評價值較低，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師實施教學(xué)的主體是自己，學(xué)參與到問題解決中來遭到教師的忽視。普遍教師認為課堂導(dǎo)入不需要只要能順其而然引出要講授的新知識即可，在備課備教材環(huán)節(jié)，教師有準備足夠的素材，忽視了問題情境創(chuàng)設(shè)具有的探究性、興趣性。2.熵值法求解二級評價指標以 200 位調(diào)查對象做出的關(guān)于上述 4 項維度的各二級評價指標值利用 MATLAB 軟件求解二級評價指標的權(quán)重值。圖 2-2：問題情境創(chuàng)設(shè)維度二級評價指標

【參考文獻】：
期刊論文
[1]學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學(xué)管理. 2017(01)
[2]師范生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J]. 杜益文,吳海超.  人才資源開發(fā). 2016(12)
[3]高等院校師范生教育教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與訓(xùn)練提升[J]. 高如民,李麗.  教育評論. 2016(05)
[4]新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標準研究[J]. 徐紅,董澤芳.  高等教育研究. 2016(03)
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博士論文
[1]義務(wù)教育資源配置均衡發(fā)展測評模型的構(gòu)建研究[D]. 朱亞麗.西南大學(xué) 2015
[2]數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）發(fā)展研究[D]. 袁智強.華東師范大學(xué) 2012
[3]美國教師資格認證制度及其效應(yīng)研究[D]. 秦立霞.陜西師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]本科師范生課堂教學(xué)技能考核方式優(yōu)選優(yōu)化研究[D]. 陳宇.江西師范大學(xué) 2017
[2]高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)策略的研究[D]. 孫永清.華中師范大學(xué) 2017
[3]基于情境教學(xué)下高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究[D]. 王杰.西華師范大學(xué) 2017
[4]基于案例的數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)能力研究[D]. 程霄.河北師范大學(xué) 2016
[5]體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生教學(xué)實踐能力評價指標體系的研究[D]. 胡雪晴.武漢體育學(xué)院 2015
[6]高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理論與實踐的研究[D]. 屈輝華.江西師范大學(xué) 2015
[7]基于量化方法的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[D]. 彭英娟.云南師范大學(xué) 2015
[8]高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的問題及對策研究[D]. 李宇輝.西北師范大學(xué) 2015
[9]高中數(shù)學(xué)探究活動教學(xué)的實踐研究[D]. 楊濤.重慶師范大學(xué) 2015
[10]高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師探究式教學(xué)的個案研究[D]. 丁佳音.蘇州大學(xué) 2015



本文編號：3111997