發(fā)布時間：2021-03-31 00:15

　　教師培養(yǎng)的有效性問題越來越得到國內(nèi)外的廣泛關注,美國大學教師教育項目高質量地保證了中小學教師的培養(yǎng),且其項目內(nèi)部組織結構多樣并完善,是我國學習與借鑒的典范。因而,本文對美國大學教師教育項目的組織結構進行相關研究,以期對我國教師教育項目建設有所啟示。通過對美國大學優(yōu)秀教師教育項目特點的研究,發(fā)現(xiàn)其有四個基本特征,即:擁有明確的培養(yǎng)目標、注重連貫性和一致性、擁有經(jīng)過多方面考量的人員配置、緊密圍繞專業(yè)標準。美國大學教師教育項目有四種組織結構,分別為:整體模式、非對稱模式、矩陣模式和分散模式。這四種組織結構中,整體模式呈現(xiàn)出標準集權凝聚力高的特點,非對稱模式呈現(xiàn)出界限清晰重分權的特點,矩陣模式呈現(xiàn)出講分工重協(xié)作的特點,分散模式呈現(xiàn)出自主獨立積極性高的特點。此外,這四種組織結構共同具有重視組織領導、明確內(nèi)部分工、關注教師教育者的來源的特點。本文以美國大學優(yōu)秀教師教育項目的基本特征為維度,對四種組織結構進行了比較研究。通過研究發(fā)現(xiàn),四種組織結構中,矩陣模式的效果最好,最能確保教師教育項目內(nèi)育人功能的實現(xiàn),美國大學優(yōu)秀的教師教育項目也大都采用這一模式。但是,僅從組織結構這一方面來判斷教師教育項目的育... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

整體模式

的組織結構27三矩陣模式矩陣模式（MatrixModel）是一種既有縱向職能部門聯(lián)系，又有橫向跨各個職能部門聯(lián)系的組織結構1。矩陣模式可以將集權化和分權化較好地結合起來，是一種既講分工，又重視協(xié)作的組織結構。矩陣模式下的教師教育項目不在教育系/學院中設立，而是獨立于各個學院，在大學中單獨設置，名稱為教師教育委員會（CommitteeofTeacherEducation），即教師教育項目由教師教育委員會專門負責。教師教育委員會由教師教育主任負責管理。大學對教師教育主任進行任命，并規(guī)定其任命年限。非對稱模式的組織結構圖如圖3-3所示。圖3-3矩陣模式從組織結構圖中，可以看出，教師教育項目獨立于各個系/學院、由教師教育委員會負責。各個學院分別負責教師教育的相關課程，都統(tǒng)一加入到教師教育項目中。這一組織結構不僅有利于各系/學院內(nèi)部的協(xié)調(diào)合作，還能加強各系/學院之間的聯(lián)系合作。矩陣模式下，大學中的各個系/學院都要為教師教育服務，負責教育理論、學科知識和教學法的教員遍布整個大學（例如，負責教授語言或文學的教員來自文學系/學院，負責教授數(shù)學的教員則來自數(shù)學系/學院）2。項目需要哪一科目的教員，就安排負責相關科目的系/學院派教員過來。在對教員的協(xié)調(diào)與管理上，教師教育委員會中的教師教育主任需發(fā)揮重要的作用。矩陣模式對教師教育項目的負責任人要求很高，負責人必須有較強的協(xié)調(diào)能力。教師教育主任的責任在于將分散在眾多學院中的教員匯聚在一起進行開會，通過會議來商議、協(xié)調(diào)與教師教育項目相關的諸多內(nèi)容，并通過這樣的會議來達成對教師教育項目的重大決策的共識。在這一模式下，教師教育專業(yè)的學生可以在教學、學科等與教師培養(yǎng)相關的課程中獲得來自各個學院專業(yè)教師的指導，學科專業(yè)和教育理論都

上海師范大學碩士學位論文第三章美國大學教師教育項目的組織結構29圖3-4分散模式從組織結構圖中，可以看出，教師教育項目由系/學院負責，每個系/學院都可以組織教師教育項目，有自己的項目團隊。例如，理學院就只負責理科師范生的培養(yǎng)，文學院也就只負責培養(yǎng)未來的文科教師。這一模式下，與教師教育項目相關的全部內(nèi)容均有項目所在系/學院單獨負責，不必與其他系/學院有所溝通協(xié)調(diào)，各自項目內(nèi)的教員凝聚力高、動力足，有著共同的目標和清晰的責任。與其他模式相比，分散模式中沒有教師教育項目的專門負責人，即沒有教師教育主任。此外，這一模式也不需要召集其他系/學院的教員來參與教師教育項目的會議，因為一切權力都為項目所在系/學院所有，系主任/院長在負責系/學院事項的同時，全權管理著教師教育項目。但這也帶來一個問題，當系主任/院長同時有多項事務要處理時，系主任/院長可能會優(yōu)先對其他事項進行處理，使得教師教育項目的問題沒有得到高效解決。這一模式下，理學院只負責培養(yǎng)理科師范生，文學院只負責培養(yǎng)文科師范生，各個系/學院較為注重學生學科知識的傳授，對教學法相對忽視。各系/學院只重視學科知識的這一理念必然會導致其對教學法和教育理論知識的缺失，但學生的學科知識會較為扎實。各系/學院負責師范生培養(yǎng)的教師教育者都是由系/學院任命的，他們需要處理與教育相關的所有事務；此外，他們通常是學科領域的專家，有著自身對于教學的見解。在對師范生進行培養(yǎng)的過程中，系/學院內(nèi)的教員往往按著自己的經(jīng)驗與想法進行教學，與所規(guī)定的教師教育要求、任務和標準有時會存在不符�？傊�，分散模式下的教師教育項目分散在大學的各個系/學院中，由每個系/學院對教師教育項目單獨承辦，大學中也沒有專門的教師教育


本文編號：3110407