發(fā)布時間：2020-11-12 03:59

　　 當前,隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步與發(fā)展,人們的生活、學習、娛樂以及交往等方式均逐步實現(xiàn)“網(wǎng)絡化”。由此可見,對于人們而言,網(wǎng)絡已不再是一種單純的技術工具,相反,它正逐漸成為人們的一種生存方式,即“網(wǎng)絡化生存”。本文正是立足于“網(wǎng)絡化生存”這一時代背景,對高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權展開了全面而深入的研究。眾所周知,“網(wǎng)絡化生存”是一把雙刃劍,它的到來,對高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權而言,既是一個重大的發(fā)展機遇,同時又頗具挑戰(zhàn)性。這就要求高校網(wǎng)絡思政工作者要懂得把握它所帶來的機遇,敢于應對它所帶來的挑戰(zhàn),主動、及時地采取多種有效的手段或措施,促進高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的形成和發(fā)展,提升高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的重要作用。本文的研究內(nèi)容主要包括了五個部分:第一部分是理論淵源,選擇從馬克思主義經(jīng)典作家、中國共產(chǎn)黨領導人以及西方學者的思想出發(fā),找尋相關的話語權思想,以此作為本文研究的理論參考。第二部分是內(nèi)涵界定,采用了一種新的視角,即主客體關系的視角,從此視角出發(fā),通過分析現(xiàn)實空間中“規(guī)定性”主客體關系向網(wǎng)絡空間中“交互性”主客體關系的具體演變過程,進而對高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權進行內(nèi)在本質(zhì)和基本特征的揭示。第三部分是構(gòu)成要素,一是主體要素,即權威性、自律性和服務性;二是客體要素,即需求性、依賴感和接受度;三是內(nèi)容要素,即科學性、豐富性和時代感;四是方式要素,即親和力、創(chuàng)新性和多樣化。第四部分是生成過程,分析了生成所需具備的四個基本條件,即話語場域、話語中介、話語主客體的需要和話語關系;詳述了生成所需經(jīng)歷的三大階段,即初始、發(fā)展和成熟階段。第五部分是實際效應,一是主體效應,即主體向客體轉(zhuǎn)化,主體的話語性增強;二是客體效應,即客體向主體轉(zhuǎn)化,客體的話語性增強;三是內(nèi)容效應,即內(nèi)容更加豐富化,內(nèi)容形式不斷多樣化;四是方式效應,即單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動,生硬對話走向情感溝通。通過本文的研究,筆者希望能夠進一步豐富和完善高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的相關理論。同時也希望能夠通過對此問題的研究,進一步增強大學生對馬克思主義意識形態(tài)的認同和信仰,凝聚高校師生之間的價值共識,從而鞏固馬克思主義在我國意識形態(tài)領域的話語地位。
【學位單位】：電子科技大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景及意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 選題意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 本文的研究思路與方法
        1.3.1 本文的研究思路
        1.3.2 本文的研究方法
    1.4 本文的創(chuàng)新與不足之處
        1.4.1 本文的創(chuàng)新之處
        1.4.2 本文的不足之處
第二章 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的理論淵源
    2.1 馬克思主義經(jīng)典作家的思想政治教育話語權思想
        2.1.1 馬克思、恩格斯的思想政治教育話語權思想
        2.1.2 列寧的思想政治教育話語權思想
    2.2 中國共產(chǎn)黨領導人的思想政治教育話語權思想
        2.2.1 毛澤東的思想政治教育話語權思想
        2.2.2 鄧小平的思想政治教育話語權思想
        2.2.3 江澤民的思想政治教育話語權思想
        2.2.4 胡錦濤的思想政治教育話語權思想
        2.2.5 習近平的思想政治教育話語權思想
    2.3 西方學者的話語權思想
        2.3.1 �？碌脑捳Z權力關系思想
        2.3.2 葛蘭西的文化領導權思想
第三章 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的內(nèi)涵界定
    3.1 高校思想政治教育話語權的內(nèi)涵
        3.1.1 高校思想政治教育話語權的界定
        3.1.2 高校思想政治教育話語權的內(nèi)在本質(zhì)
    3.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的界定
        3.2.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的歷史演變
        3.2.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的內(nèi)在界定
        3.2.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的本質(zhì)特征
第四章 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的構(gòu)成要素
    4.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的主體要素
        4.1.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語主體的權威性
        4.1.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語主體的自律性
        4.1.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語主體的服務性
    4.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的客體要素
        4.2.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語客體的需求性
        4.2.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語客體的依賴感
        4.2.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語客體的接受度
    4.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的內(nèi)容要素
        4.3.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語內(nèi)容的科學性
        4.3.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語內(nèi)容的豐富性
        4.3.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語內(nèi)容的時代感
    4.4 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的方式要素
        4.4.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語方式的親和力
        4.4.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語方式的創(chuàng)新性
        4.4.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語方式的多樣化
第五章 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的生成過程
    5.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的生成條件
        5.1.1 話語場域
        5.1.2 話語中介
        5.1.3 話語主客體的需要
        5.1.4 話語關系
    5.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的生成階段
        5.2.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的初始階段
        5.2.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的發(fā)展階段
        5.2.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的成熟階段
第六章 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的實際效應
    6.1 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的主體效應
        6.1.1 主體向客體轉(zhuǎn)化
        6.1.2 主體的話語性增強
    6.2 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的客體效應
        6.2.1 客體向主體轉(zhuǎn)化
        6.2.2 客體的話語性增強
    6.3 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的內(nèi)容效應
        6.3.1 內(nèi)容更加豐富化
        6.3.2 內(nèi)容形式不斷多樣化
    6.4 高校網(wǎng)絡思想政治教育話語權的方式效應
        6.4.1 單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動
        6.4.2 生硬對話轉(zhuǎn)向情感溝通
結(jié)束語
致謝
參考文獻
攻讀碩士學位期間取得的成果

【參考文獻】

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本文編號：2880211