學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),多媒體技術(shù)的發(fā)展也讓多媒體教學(xué)資源越來(lái)越受到關(guān)注,資源呈現(xiàn)方式的選擇對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念不斷深化,因材施教成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。因此本研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式綜合考慮,探討兩者對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響以及兩者之間的交叉影響,為大學(xué)生個(gè)性化教學(xué)提供一些理論依據(jù),同時(shí)也為大學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源的選擇,教育軟件、教育系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)提供新的思路和有益建議。本研究以Kolb的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格模型以及資源呈現(xiàn)方式相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)。對(duì)這些理論開(kāi)展深化研究,從Kolb的經(jīng)驗(yàn)理論——學(xué)習(xí)是四個(gè)過(guò)程的循環(huán),延伸到學(xué)習(xí)風(fēng)格模型;從學(xué)習(xí)風(fēng)格模型應(yīng)用于多媒體教學(xué)的資源呈現(xiàn),在文本、文本+圖像(簡(jiǎn)稱(chēng)圖文)、動(dòng)畫(huà)+言語(yǔ)解說(shuō)(簡(jiǎn)稱(chēng)視頻)這三種主流的資源呈現(xiàn)方式基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的實(shí)證研究與擴(kuò)展分析,為國(guó)內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)研究提供理論依據(jù)。本研究在文獻(xiàn)研究和理論研究的基礎(chǔ)上,開(kāi)展了實(shí)證研究。以自然地理學(xué)科為實(shí)驗(yàn)學(xué)科,以大一新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn),讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生在不同資源呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)兩個(gè)不同難度的自然地理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的目的主要有兩個(gè)方面:一是驗(yàn)證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同資源呈現(xiàn)方式的知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果差異是否顯著,二是探究不同風(fēng)格的學(xué)生在資源呈現(xiàn)方式上會(huì)表現(xiàn)什么樣的差異性,最后得出結(jié)論并探討如何更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果有交互影響。具體表現(xiàn)在:1)學(xué)習(xí)風(fēng)格為同化型的學(xué)習(xí)者使用視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于使用圖文和文本資源,至于圖文和文木資源之間的顯著差異在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中得出了不同結(jié)果,不能確定二者是否存在顯著差異。2)學(xué)習(xí)風(fēng)格為集中型的學(xué)習(xí)者使用視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于使用圖文,最次為文本資源,集中型學(xué)習(xí)者在資源呈現(xiàn)方式的偏好上存在顯著差異。3)順應(yīng)型學(xué)習(xí)者使用文本資源進(jìn)行學(xué)習(xí)比其他三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好。4)發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用圖文資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果明顯好于同化型學(xué)習(xí)者使用圖文資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出,了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格非常重要,這對(duì)個(gè)性化教學(xué)有著至關(guān)重要的作用,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)呈現(xiàn)方式的資源,在教育軟件和教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)也應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G642;G434
【部分圖文】：

和反思觀(guān)察環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是發(fā)散型，偏好反思觀(guān)察和抽象概括環(huán)節(jié)的是同化??型，偏好抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐的是集中型，偏好主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)的是順應(yīng)型。??Ｋｏｌｂ的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型如圖２．１所示。??①?Ｄｕｎｎ，Ｒ．，Ｋ，Ｄｕｎｎ，ａｎｄ?Ｇ．ＲＰｒｉｃｅ．ｌ９９６．Ｌｅａｍｉｎｇ?ｓｔｙｌｅｉｎｖｅｎｔｏｒｙ．Ｌａｗｒｅｎｃｅ，Ｋａｎｓ：?Ｐｒｉｃｅ?Ｓｙｓｔｅｍｓ．??②

４數(shù)據(jù)分析??４．?１數(shù)據(jù)采集??實(shí)驗(yàn)后，將三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)風(fēng)格、前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計(jì)，得??出學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況，并標(biāo)注所學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，最后匯總預(yù)備分析。為避專(zhuān)業(yè)和性別等無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，首先分別對(duì)專(zhuān)業(yè)、性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格況，專(zhuān)業(yè)、性別學(xué)習(xí)成績(jī)提高與進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者性別分布情況如表??４．１，其中男生有４７人，占２９．５６％，女生１１２人，占７０．４４％。從表中可以看出，??女生的成績(jī)提高情況均值大于男生的成績(jī)提高情況均值。從不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的績(jī)提高情況均值圖屮可以看出，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組共有１７個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與??貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者的成績(jī)提高均值最高。??

假設(shè)方差鉬?１?－．１８??．０２７?．８７１?１５７?．３１７?．１９４?．１９３等?．００４?７??假設(shè)方差不?？?８４．０?－．１９??．３２４?．１９４?．１９５相Ｗ?９９１?４９?５??此可以看出，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)和性別與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高情況沒(méi)有顯同時(shí)，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)和性別與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也不存在顯著差驗(yàn)一的數(shù)據(jù)分析??學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析??圖４．２可以看出，使用視頻資源呈現(xiàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者艽成績(jī)提高于使用其他兩種類(lèi)型呈現(xiàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。從資源呈現(xiàn)方式績(jī)提高情況方差分析表４．６可以看出，Ｆ＝５．７４９，顯著性水平Ｐ＝０．００４＜０同的資源呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的成績(jī)提高情況有著顯著影響。具體存在還需要做進(jìn)？步的分析。??１４－??
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王宇熙;蘭國(guó)帥;張一春;;媒體類(lèi)型不同組合方式對(duì)大學(xué)生多媒體學(xué)習(xí)效果的影響[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2015年02期

2 徐錦霞;錢(qián)小龍;;數(shù)字化學(xué)習(xí)的變革:理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2013年11期

3 趙翠霞;;多媒體學(xué)習(xí)中幫助的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響[J];電化教育研究;2013年09期

4 王棟;戴煒棟;;學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)性——一項(xiàng)基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)驗(yàn)研究[J];外語(yǔ)界;2013年01期

5 陳燕;秦愛(ài)民;吳靜祎;;當(dāng)代教育心理學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和模型[J];內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2013年02期

6 衷克定;劉洋;;基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的在線(xiàn)導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J];開(kāi)放教育研究;2012年03期

7 康誠(chéng);周愛(ài)保;;信息呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對(duì)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的影響[J];心理發(fā)展與教育;2009年01期

8 葉新東;余紅;;低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中媒體呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究[J];中國(guó)電化教育;2008年04期

9 王玉琴;王咸偉;;媒體組合與學(xué)習(xí)步調(diào)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)影響的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J];電化教育研究;2007年11期

10 路文軍;劉揚(yáng);;大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀效果相關(guān)研究[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2007年03期

本文編號(hào)：2878919