發(fā)布時間：2020-11-11 07:29

　　 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和呈現(xiàn)是多媒體教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié),多媒體技術(shù)的發(fā)展也讓多媒體教學(xué)資源越來越受到關(guān)注,資源呈現(xiàn)方式的選擇對優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念不斷深化,因材施教成為人們普遍關(guān)注的問題。因此本研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式綜合考慮,探討兩者對學(xué)習(xí)效果的影響以及兩者之間的交叉影響,為大學(xué)生個性化教學(xué)提供一些理論依據(jù),同時也為大學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源的選擇,教育軟件、教育系統(tǒng)的開發(fā)提供新的思路和有益建議。本研究以Kolb的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格模型以及資源呈現(xiàn)方式相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)。對這些理論開展深化研究,從Kolb的經(jīng)驗理論——學(xué)習(xí)是四個過程的循環(huán),延伸到學(xué)習(xí)風(fēng)格模型;從學(xué)習(xí)風(fēng)格模型應(yīng)用于多媒體教學(xué)的資源呈現(xiàn),在文本、文本+圖像(簡稱圖文)、動畫+言語解說(簡稱視頻)這三種主流的資源呈現(xiàn)方式基礎(chǔ)上作進一步的實證研究與擴展分析,為國內(nèi)進行個性化教學(xué)研究提供理論依據(jù)。本研究在文獻研究和理論研究的基礎(chǔ)上,開展了實證研究。以自然地理學(xué)科為實驗學(xué)科,以大一新生為實驗對象,設(shè)計了兩組實驗,讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生在不同資源呈現(xiàn)方式下學(xué)習(xí)兩個不同難度的自然地理知識。實驗的目的主要有兩個方面:一是驗證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同資源呈現(xiàn)方式的知識時學(xué)習(xí)效果差異是否顯著,二是探究不同風(fēng)格的學(xué)生在資源呈現(xiàn)方式上會表現(xiàn)什么樣的差異性,最后得出結(jié)論并探討如何更好地進行個性化教學(xué)資源的設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):在學(xué)習(xí)自然地理知識時,學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果有交互影響。具體表現(xiàn)在:1)學(xué)習(xí)風(fēng)格為同化型的學(xué)習(xí)者使用視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于使用圖文和文本資源,至于圖文和文木資源之間的顯著差異在兩個實驗中得出了不同結(jié)果,不能確定二者是否存在顯著差異。2)學(xué)習(xí)風(fēng)格為集中型的學(xué)習(xí)者使用視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于使用圖文,最次為文本資源,集中型學(xué)習(xí)者在資源呈現(xiàn)方式的偏好上存在顯著差異。3)順應(yīng)型學(xué)習(xí)者使用文本資源進行學(xué)習(xí)比其他三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好。4)發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用圖文資源進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果明顯好于同化型學(xué)習(xí)者使用圖文資源進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。綜合實驗結(jié)果可以看出,了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格非常重要,這對個性化教學(xué)有著至關(guān)重要的作用,在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)該合理考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,適當?shù)奶峁┫鄳?yīng)呈現(xiàn)方式的資源,在教育軟件和教育平臺的設(shè)計開發(fā)也應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
【學(xué)位單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G642;G434
【部分圖文】：

和反思觀察環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是發(fā)散型，偏好反思觀察和抽象概括環(huán)節(jié)的是同化??型，偏好抽象概括和主動實踐的是集中型，偏好主動實踐和具體經(jīng)驗的是順應(yīng)型。??Ｋｏｌｂ的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型如圖２．１所示。??①?Ｄｕｎｎ，Ｒ．，Ｋ，Ｄｕｎｎ，ａｎｄ?Ｇ．ＲＰｒｉｃｅ．ｌ９９６．Ｌｅａｍｉｎｇ?ｓｔｙｌｅｉｎｖｅｎｔｏｒｙ．Ｌａｗｒｅｎｃｅ，Ｋａｎｓ：?Ｐｒｉｃｅ?Ｓｙｓｔｅｍｓ．??②

４數(shù)據(jù)分析??４．?１數(shù)據(jù)采集??實驗后，將三個實驗組的學(xué)習(xí)風(fēng)格、前測成績和后測成績數(shù)據(jù)分別統(tǒng)計，得??出學(xué)習(xí)成績提高情況，并標注所學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，最后匯總預(yù)備分析。為避專業(yè)和性別等無關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響，首先分別對專業(yè)、性別與學(xué)習(xí)風(fēng)格況，專業(yè)、性別學(xué)習(xí)成績提高與進行了相關(guān)性檢驗。學(xué)習(xí)者性別分布情況如表??４．１，其中男生有４７人，占２９．５６％，女生１１２人，占７０．４４％。從表中可以看出，??女生的成績提高情況均值大于男生的成績提高情況均值。從不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的績提高情況均值圖屮可以看出，三個實驗組共有１７個不同的專業(yè)，國際經(jīng)濟與??貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)者的成績提高均值最高。??

假設(shè)方差鉬?１?－．１８??．０２７?．８７１?１５７?．３１７?．１９４?．１９３等?．００４?７??假設(shè)方差不?？?８４．０?－．１９??．３２４?．１９４?．１９５相Ｗ?９９１?４９?５??此可以看出，學(xué)習(xí)者的專業(yè)和性別與他們的學(xué)習(xí)成績提高情況沒有顯同時，學(xué)習(xí)者的專業(yè)和性別與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間也不存在顯著差驗一的數(shù)據(jù)分析??學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響分析??圖４．２可以看出，使用視頻資源呈現(xiàn)方式進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者艽成績提高于使用其他兩種類型呈現(xiàn)方式進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。從資源呈現(xiàn)方式績提高情況方差分析表４．６可以看出，Ｆ＝５．７４９，顯著性水平Ｐ＝０．００４＜０同的資源呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者的成績提高情況有著顯著影響。具體存在還需要做進？步的分析。??１４－??
【參考文獻】

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本文編號：2878919