發(fā)布時間：2020-11-11 05:41

　　 數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為影響科研能力的重要因素。通過對上海地區(qū)高校教師的問卷調查,從數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、對數(shù)據(jù)服務的需求5個方面,對高校文科和理工科教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求進行對比與分析。目前高校教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識整體上呈現(xiàn)積極樂觀趨勢,但數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)技能欠缺,亟待開展嵌入科研的數(shù)據(jù)服務;同時,文理科教師均對數(shù)據(jù)服務需求強烈,但同中有異,圖書館要按各自需求側重不同的服務方面。
【部分圖文】：

娶處理、利用、展示、評價、保存以及再創(chuàng)造數(shù)據(jù)等方面的能力。有些數(shù)據(jù)技能可以通過技術培訓來獲得，例如數(shù)據(jù)獲取能力、處理能力和展示能力;而有些技能則需要長期的實踐積累來獲得，比如數(shù)據(jù)的運用能力、評價能力。3.4.1數(shù)據(jù)獲取技能在科研活動中，23.5%的文科教師使用的是親自收集并加工處理的一手數(shù)據(jù)，58.8%既使用一手數(shù)據(jù)又利用他人調查或科學實驗所得的二手數(shù)據(jù);而理工科教師使用一手數(shù)據(jù)的比例為45.5%，高于文科，使用二手數(shù)據(jù)的比例相對較少，反映了學科背景對教師的科研數(shù)據(jù)的特征和屬性有決定性的影響。圖1表明了教師使用的二手數(shù)據(jù)的獲取途徑。文科和理工科整體上趨同。網(wǎng)絡搜索仍是目前最主要的數(shù)據(jù)獲取方式。其次，公開發(fā)表的論文中附帶的數(shù)據(jù)源也是超過一半的教師常用的方式。不同的是，文科有50%的教師較常利用專業(yè)科學數(shù)據(jù)庫來查找數(shù)據(jù)，且使用院系內部數(shù)據(jù)庫的比例高出理工科15.7%，而理工科采取聯(lián)系作者直接獲取方式的比例高出文科近20%。數(shù)據(jù)獲取途徑和學科領域的數(shù)據(jù)共享程度、院系提供的數(shù)據(jù)支持服務有一定關系。圖1二手數(shù)據(jù)主要的獲取途徑3.4.2數(shù)據(jù)處理和評價能力在收集、處理數(shù)據(jù)時，17.6%的文科教師是完全自己處理，大部分自己做的比例為73.5%;理工科完全自己處理的比例為31.2%，大部分自己做的情況占61.0%;文科和理工科處理數(shù)據(jù)時少部分自己做和請他人代勞的比例均較低。這說明部分大教師已經(jīng)具備基本的數(shù)據(jù)處理技能，且理工科教師完全依靠自己處理的比例比文科教師更高。在使用數(shù)據(jù)前整理數(shù)據(jù)的方法上，文科和理工科表現(xiàn)出相似的情況，主要使用數(shù)據(jù)規(guī)范化、數(shù)據(jù)篩癬數(shù)據(jù)整合這3種方法來整理數(shù)據(jù)，各自比例均接近50%，而采用儀器校準和不整理數(shù)據(jù)的情況較少，如圖2所示。這反映了教師認識到對數(shù)據(jù)?

圖2文理科教師整理數(shù)據(jù)的方法表3教師對于數(shù)據(jù)質量的判斷依據(jù)判斷依據(jù)文科(%)理工科(%)自身經(jīng)驗判斷47.126.0利用實驗驗證26.551.9向專家咨詢03.9發(fā)布機構的權威性23.510.43.4.3數(shù)據(jù)保存情況大數(shù)據(jù)分析是基于長期的海量數(shù)據(jù)的保存和積累，才能有效的揭示科學發(fā)展規(guī)律，數(shù)據(jù)價值才能被充分地挖掘。研究者往往在科研項目進行中重視數(shù)據(jù)保存，而在科研項目結束或者論文發(fā)表后對原始數(shù)據(jù)沒有明確的保存方式，數(shù)據(jù)保存處于一種分散自由的狀態(tài)。目前文科教師主要是依靠自身保存原始數(shù)據(jù)，比例達到94.1%;理工科教師依靠自己保存的比例是64.9%，另外有26%是采用項目組集中長期保存的方式;文理科教師不保存原始數(shù)據(jù)的比例均很低(見表4)。表4科研項目結束后或論文發(fā)表后原始數(shù)據(jù)的保存方式保存方式文科(%)理工科(%)不保存0.06.5自己保存94.164.9項目組集中長期保存5.926.0提交給其他機構(數(shù)據(jù)存儲庫、圖書館、項目管理處等)0.02.6對于科研中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的保存載體，文科和理工科大體呈現(xiàn)相似的狀況，主要是保存在個人電腦和U盤、移動硬盤上，存放在紙質文本、實驗室的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)盤等載體上的相對較少。不同的是，相對于理工科教師更喜歡把科學數(shù)據(jù)保存在實驗室的數(shù)據(jù)庫上，文科教師更傾向于保存在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫上。表5表明，23.5%的文科教師對科學數(shù)據(jù)只進行低于5年以下的中短期保存，理工科這一比例高達51.9%。有超3/4的文科教師認為他們對數(shù)據(jù)做了長期保存，但這并不是真正意義上的數(shù)據(jù)永久保存，由前文分析可知，他們的保存方式還是主要依靠自我保存，保存工具也是以個人電腦和移動媒介為主，并未達到永久保存的要求和水平。這將會造成數(shù)據(jù)的丟失，對科學研究來說無疑是巨大的損失。圖書館要充分重視數(shù)據(jù)安全意?

可知，他們的保存方式還是主要依靠自我保存，保存工具也是以個人電腦和移動媒介為主，并未達到永久保存的要求和水平。這將會造成數(shù)據(jù)的丟失，對科學研究來說無疑是巨大的損失。圖書館要充分重視數(shù)據(jù)安全意識的培養(yǎng)，并加強和科研人員溝通合作，優(yōu)化數(shù)據(jù)存儲載體，實現(xiàn)真正意義上的科學數(shù)據(jù)永久保存。表5科學數(shù)據(jù)的保存期限保存期限文科(%)理工科(%)1年以下2.98.82～3年3.915.64～5年11.876.5永久保存31.248.13.5文理科教師對數(shù)據(jù)服務的需求方面本調查從數(shù)據(jù)咨詢服務和數(shù)據(jù)基礎設施兩個方面考察教師的需求。圖3顯示了文科和理工科教師對數(shù)據(jù)咨詢服務的需求整體上一致，都對數(shù)據(jù)查找咨詢和數(shù)據(jù)分析處理咨詢需求強烈，而在數(shù)據(jù)引用和元數(shù)據(jù)標準方面的需要相對較弱。差別是，文科教師在數(shù)據(jù)分析處理咨詢方面比理工科高出13個百分點。在數(shù)據(jù)基礎設施方面，文理科教師最期望提供數(shù)據(jù)存儲平臺和數(shù)據(jù)分析工具。特別是數(shù)據(jù)分析工具，文科和理工科均有近3/4的比例，這表明圖書館在數(shù)據(jù)分析工具的建設上有較大的空間和很好的前景。雖然文理科對數(shù)據(jù)基礎設施的需求大體相同，但仍可以看到文科教師在數(shù)據(jù)存儲平臺的需求上比理工科高出近14個百分點，表明文科人員相對更缺乏數(shù)據(jù)存儲的工具和方法。另外，有少部分的教師期望建立虛擬化交流社區(qū)。圖3文理科教師對數(shù)據(jù)咨詢服務的需求4文理科教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與提升策略4.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)意識呈現(xiàn)積極樂觀趨勢隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高校研究者已經(jīng)意識到科學數(shù)據(jù)的價值和它在科學研究中的關鍵作用。通過調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的文科和理工科教師都認為科學數(shù)據(jù)對科學研究非常重要，且愿意花時間和精力來管理數(shù)據(jù)，并對提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)有強烈愿望。這一現(xiàn)狀?
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