發(fā)布時間：2020-10-23 21:00

　　 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下,高校教育為了更好地適應信息化時代的發(fā)展要求,需要極大地提高高校思想政治理論課與信息化的融合度�！胺�轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學理念和教學模式,強調(diào)以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)化,它重視學生在課程中的參與性和互動性,凸顯學生的主體地位,為高校思想政治理論課教學改革,促進其與信息化的融合提供了新的視角和途徑。本文主要從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于高校思想政治理論課的一般概述、理論基礎出發(fā),分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用具有哪些內(nèi)部優(yōu)勢因素(S)與劣勢因素(W)、外部相關(guān)的機會因素(O)與威脅因素(T),具體闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于高校思想政治理論課的現(xiàn)狀、效果以及與傳統(tǒng)課堂教學模式相比有哪些比較優(yōu)勢,試圖系統(tǒng)地探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與高校思想政治理論課完美結(jié)合的策略,為高校思想政治理論課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提供一些有益參考。本文的第一章主要論述了研究背景和研究意義,在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析下,提出研究思路。第二章是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的一般概述。該部分主要介紹了與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相關(guān)的定義和其在高校思想政治理論課中應用的理論基礎。第三章為探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能否實現(xiàn)與高校思想政治理論課的完美結(jié)合,對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中應用進行了SWOT分析。深入分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中應用的優(yōu)勢(S)、劣勢(W)、機會(O)和障礙(T)。第四章主要介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的實施現(xiàn)狀。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中實施效果的社會調(diào)查與分析,全面了解當前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用效果,進而將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式進行比較優(yōu)勢分析,分析其優(yōu)勢所在。為將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與高校思想政治理論課實現(xiàn)完美結(jié)合,第五章則對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具體在高校思想政治理論課中的應用從政府、學校、教師和學生四個層面提出了相應的對策,以提高高校思想政治理論課的吸引力和實效性,促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
【學位單位】：華東交通大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434;G641
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
        1.3.1 研究現(xiàn)狀
        1.3.2 發(fā)展趨勢
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究創(chuàng)新點與不足之處
        1.5.1 研究創(chuàng)新點
        1.5.2 研究不足之處
第二章 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式概述
    2.1 教學模式
    2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的緣起與定義
        2.2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的興起
        2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義
    2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的理論基礎
        2.3.1 建構(gòu)主義學習理論
        2.3.2 合作學習理論
        2.3.3 探究學習理論
        2.3.4 掌握學習理論
第三章 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中應用的SWOT分析
    3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用的優(yōu)勢（S）
        3.1.1 有助于進一步提升學生的學習興趣
        3.1.2 有助于滿足學生的個體差異,因材施教
        3.1.3 強調(diào)自主學習,有助于學生主體地位的體現(xiàn)
        3.1.4 符合高等院校大學生的學習習慣
    3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用的劣勢（W）
        3.2.1 學習效果無法保證,課程完成率不高
        3.2.2 應用推廣時間短,可學習借鑒的案例少
        3.2.3 微視頻制作周期長,難以適應授課內(nèi)容的動態(tài)性
        3.2.4 對學生的情感培養(yǎng)和價值觀培育尚有不足
    3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用機會（O）
        3.3.1 有利的政策法規(guī)環(huán)境
        3.3.2 思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習需求旺盛
        3.3.3 信息技術(shù)的飛速發(fā)展
    3.4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用的障礙（T）
        3.4.1 投入不足,難以真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”
        3.4.2 課程特殊,謹慎為上
        3.4.3 課容量過大,教師壓力大
第四章 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中實施現(xiàn)狀分析
    4.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的實施現(xiàn)狀
    4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的實施效果
        4.2.1 顯性效果
        4.2.2 隱性效果
    4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較優(yōu)勢
        4.3.1 師生角色:老師由主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻��?gòu)者
        4.3.2 教學形式:由傳統(tǒng)的課上學習課下內(nèi)化,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學習課上內(nèi)化
        4.3.3 教學內(nèi)容:由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識探究
        4.3.4 教學手段:內(nèi)容呈現(xiàn)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的工具
        4.3.5 評價方式:單一的紙質(zhì)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊目茖W評價
第五章 高校思想政治理論課應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的策略
    5.1 政府層面
        5.1.1 推動教師隊伍專業(yè)化建設
        5.1.2 促進實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的激勵機制建設
        5.1.3 加快技術(shù)平臺的開發(fā)
    5.2 學校層面
        5.2.1 加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”的投入力度
        5.2.2 建立更為完善的管理機制
        5.2.3 建立科學的評價激勵機制
    5.3 教師層面
        5.3.1 教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,積極迎接挑戰(zhàn)
        5.3.2 提高自身的信息技術(shù)能力
    5.4 學生層面
        5.4.1 主動提高信息素養(yǎng)
        5.4.2 增加自主性和自律性
結(jié)語
參考文獻
附錄
個人簡歷 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文
致謝

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