發(fā)布時間：2020-10-22 10:51

　　 當今社會正迅速演進為一個后工業(yè)化的知識社會,以技術型創(chuàng)業(yè)為基礎的高新技術產業(yè)已進入飛速發(fā)展時期,面對產業(yè)轉型和升級,創(chuàng)業(yè)型工程人才成為本世紀推動產業(yè)發(fā)展和社會進步的重要力量。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才是工程教育義不容辭的責任,目前我國高校針對創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)還大都在第二課堂進行,幾乎未見在第一課堂專門培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式。作為對理論與實踐的回應,創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式的研究亟待展開。 本研究從實踐知識的視角,用建構主義知識觀搭建理論分析框架,再輔之以文獻、訪談、比較研究等具體技術方法,在考察我國當前創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)存在問題的基礎上,通過對國外成功案例的深入剖析和借鑒,設計出高校創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)方式。 創(chuàng)業(yè)型工程人才,主要指高新技術企業(yè)的科技創(chuàng)業(yè)者,他們所創(chuàng)的“業(yè)”,主要指產業(yè)。創(chuàng)業(yè)型工程人才屬于應用型人才,他們區(qū)別于一般工程人才之處在于“技術商業(yè)化”,即面向市場,把技術轉化為產業(yè)或產業(yè)鏈。因此,對于他們來說,專業(yè)技術是基礎,經營管理等市場化活動是重點。創(chuàng)業(yè)是團隊行為,技術型創(chuàng)業(yè)更強調團隊合作,需要從事市場調研、研發(fā)設計、生產制造、物流銷售、財務管理等多方面人才合作,共同完成產業(yè)鏈中各個環(huán)節(jié)的工作。 本研究以華中科技大學光電工程專業(yè)為例,通過對光電領域成功創(chuàng)業(yè)的部分企業(yè)家的訪談,結合產業(yè)界需求和學校實際,設計出創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)目標,包括主導培養(yǎng)方向的一級目標、規(guī)范培養(yǎng)標準的二級目標、以及監(jiān)控培養(yǎng)途徑的三級目標,重點是從知識、能力和職業(yè)意識三個方面對二級目標進行研究。同時通過訪談,總結出成功的創(chuàng)業(yè)型工程人才普遍具有的個性品質：以創(chuàng)新精神、理性的冒險精神、機會敏感性為主的性格特征；以市場優(yōu)先、資源整合、決策判斷為主的行為特征。這些都為創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)方案設計奠定了基礎。 工程創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育,根據創(chuàng)業(yè)型工程人才的特質和綜合素質的要求,需要學生在掌握理論知識的同時,更加注重實踐知識的習得,更加強調學生在職業(yè)情境中解決復雜問題的能力。實踐知識是創(chuàng)業(yè)型工程人才的知識、能力和職業(yè)意識等綜合素質的重要基礎,它本質上是一種“轉識成智”之后的實踐力和實踐智慧。然而,當前高校工程人才培養(yǎng)存在的問題是一味地以科學教育模式來傳授理論知識,忽視了實踐知識的重要性,沒有建立以實踐知識為主的建構主義知識觀,因而在培養(yǎng)方式中很少涉及到實踐知識的習得,由此使得人才培養(yǎng)方式出現諸多缺陷,制約了創(chuàng)業(yè)型工程人才的成長與發(fā)展。如何將實踐知識融入人才培養(yǎng)體系中,是當前教學改革的重點,也是本研究的重點。 為此,本研究選取了英國沃里克大學和美國北卡羅來納州立大學作為案例學校,通過梳理兩所學校獨具特色的創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式,分析他們的學生實踐知識形成的途徑和方法。最后根據建構主義知識觀的分析框架總結出兩所學校創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式的特點：學習主體必須通過做中學的主體參與才能建構知識的意義,達到預期學習效果,而其前提條件則是情境創(chuàng)設、團隊學習以及學習主體的已有經驗三者的相互融合。 最后,結合國外案例經驗,在以強化實踐知識為主的建構主義知識觀的理念指引下,設計出高校創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方案。首先,結合工程創(chuàng)業(yè)的過程和企業(yè)價值鏈的內容,構建出基于創(chuàng)業(yè)(Entrepreneur)的CDIO模型——E-CDIO模型,以此為背景環(huán)境,提出由“構思—設計—實施—運行”四個環(huán)節(jié)構成的一種強化實踐知識、整體化的創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式——基于項目學習的全面工程創(chuàng)業(yè)訓練。然后,設計出以項目訓練為主要教學路徑,集項目訓練、課程學習、企業(yè)實習于一體的綜合性課程體系。為了有效實施一體化課程體系,使學生達到預期的學習效果,提出實施策略：通過情境創(chuàng)設、團隊學習、以及在此基礎上的做中學的主體參與等方式讓學生主動建構實踐知識,獲得一體化的學習經驗。在此過程中,學生是主體,教師起輔助和引導作用。最后,運用過程性評價和結果性評價相結合的多元化評價方法,對學生學習過程和效果進行評價,使學生在學習過程中及時改進、不斷提高,從而促進人才的成長和發(fā)展。
【學位單位】：華中科技大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：G642.0;TB-4
【部分圖文】：

斷建構的過程問題的L具圖2.1建構主義知識觀l)建構主義知識觀的內涵建構主義知識觀的內涵可以從“知識是什么”、“知識以何種方式存在”、“知識如何獲取”三個基本問題入手進行探討。(l)知識的本質。建構主義認為，知識是一種主體性的存在，即主體基于己有的經驗以及所處具體情境，通過主動建構的方式獲得融入主體世界的知識。是動態(tài)的、開放的、自我調節(jié)的，是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環(huán)境的過程中的認知建構或創(chuàng)造的過程。因此，知識與其說是個名詞(如owledge)，不如說是個z)J詞(知owing)。知識是一個不斷認知、體認和建構的過程，是解決問題的工具�！�(2)知識的存在方式。知識包括結構性知識和非結構性知識或經驗。結構性知識，是指規(guī)范的、擁有內在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來的、結構相對穩(wěn)定的基本概念和原理。非結構性知識

結合“歐林三角”的課程哲學以及上述一體化課程體系中課程的設計思想，創(chuàng)業(yè)型工程人才的課程學習提出以項目為牽引，由通識教育、工程專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三種類別的課程組合而成，形成三位一體的課程學習模式，如圖5一3所示。這三者圍繞項目訓練互相滲透、相輔相成，不僅能夠很好地實現課程結構的優(yōu)化，而，李曼麗.獨辟蹊徑的申越工程師培養(yǎng)之道[J1.人學教育科學，2ol0(2):9l一95 174
【參考文獻】

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本文編號：2851499