發(fā)布時(shí)間：2020-10-22 10:23

　　 融合教育的理念主張學(xué)校容納所有學(xué)生,反對(duì)歧視和排斥,所有人都平等地享有獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利,滿足不同需要的所有學(xué)生的需求。融合教育不僅僅是針對(duì)特殊教育或者是有特殊教育需要的兒童而言,它是在促進(jìn)全民教育和教育公平的基礎(chǔ)下提出來的,當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為世界各國教育發(fā)展的潮流。融合教育的理念和實(shí)踐改變了普通教育教師所處的環(huán)境及工作任務(wù),對(duì)教師的素質(zhì)及其培養(yǎng)提出了更高的要求,要求職前教師教育課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。我國臺(tái)灣地區(qū)自1997年起推動(dòng)實(shí)施融合教育,在融合教育本土化方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn),在融合教育師資培育方面的經(jīng)驗(yàn),值得大陸學(xué)習(xí)和借鑒。因此,本研究通過對(duì)臺(tái)灣地區(qū)高校和在職小學(xué)教師的在地實(shí)證調(diào)查,希望了解當(dāng)前臺(tái)灣地區(qū)高校職前教師教育課程在培養(yǎng)師范生融合教育素養(yǎng)方面的狀況,同時(shí)希望了解在職小學(xué)教師對(duì)融合教育理念下教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)及職前教師教育課程對(duì)培養(yǎng)這些專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際作用的反饋意見。研究采用兩條路徑展開:第一,采用內(nèi)容分析法、訪談法,分析臺(tái)灣地區(qū)八所高等院校的相關(guān)課程綱要,了解臺(tái)灣地區(qū)融合教育理念下,職前教師教育課程的設(shè)置與實(shí)施現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):(1)臺(tái)灣地區(qū)高校全面開設(shè)了特殊教育相關(guān)課程,沒有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,且一直處于積極發(fā)展的狀態(tài)。課程目標(biāo)設(shè)定上,強(qiáng)調(diào)職前教師學(xué)習(xí)特殊兒童的特質(zhì)及學(xué)習(xí)上的特殊需求,缺乏培育融合教育環(huán)境下?lián)�任普通教師解決問題能力的相關(guān)課程目標(biāo)。課程內(nèi)容方面,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職前教師對(duì)待融合教育信念、態(tài)度、知識(shí)和技能,普通學(xué)生與特殊學(xué)生和諧共處的措施等內(nèi)容方面有待提高。(2)從課程實(shí)施來看,臺(tái)灣地區(qū)各高校的課程實(shí)施方式都比較多樣化,課堂依舊是講授為主,但是不乏電影觀摩、一線參觀和實(shí)踐體驗(yàn)的形式的課程實(shí)施方式。多數(shù)參觀都是涉及到特殊教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)去參觀,盡管這可以提升職前教師對(duì)特殊需要兒童的感知力,但是對(duì)于普通教師實(shí)際教學(xué)的益處不大,建議可以開展專家講座,請(qǐng)融合班在職教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生去融合班級(jí)聽課,觀察和記錄融合班的教師上課情境。邀請(qǐng)之前接受過融合教育已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷。(3)從課程評(píng)價(jià)來看,臺(tái)灣地區(qū)高校通過多元的評(píng)價(jià)方式,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但是在作業(yè)內(nèi)容方面多數(shù)是建構(gòu)職前教師融合教育觀念的內(nèi)容,關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的方面的課程作業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)較少。第二,通過對(duì)臺(tái)灣地區(qū)166位在職小學(xué)融合班級(jí)教師的問卷調(diào)查,了解臺(tái)灣地區(qū)職前教師教育課程適應(yīng)小學(xué)融合教育需求的狀況。獲得以下結(jié)論:(1)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)融合班級(jí)教師認(rèn)為,職前教師教育課程中應(yīng)該培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)前三項(xiàng)分別是溝通與合作能力,教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。職前課程對(duì)教師養(yǎng)成該素養(yǎng)與該專業(yè)素養(yǎng)在小學(xué)教育現(xiàn)場的應(yīng)用,在溝通與合作能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,基本符合教師的需求,但是在教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面,出現(xiàn)了落差。(2)從臺(tái)灣地區(qū)職前教師教育課程對(duì)教師實(shí)施融合教育所需專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來看,所培養(yǎng)的教師專業(yè)素養(yǎng)在小學(xué)教育現(xiàn)場的應(yīng)用程度較高,整體上較能符合教育現(xiàn)場所需。普通教師對(duì)于特殊教育的理解都比較好,注重在教師信念方面的培養(yǎng)。教師普遍重視學(xué)生差異性,強(qiáng)調(diào)特殊教師與普通教師共同合作實(shí)施融合教育,注重普通教育教師和特殊教育教師的互動(dòng)。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對(duì)融合教育理念下,職前教師教育的課程改革提出了建議。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G652.3
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
    三、概念界定
    四、研究目的與內(nèi)容
    五、研究方法
    六、特色與創(chuàng)新之處
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、關(guān)于融合教育的研究
    二、關(guān)于職前教師教育課程的研究
    三、關(guān)于融合教育理念下教師教育課程改革的研究
    四、已有研究的評(píng)價(jià)
第三章 融合教育理念下臺(tái)灣地區(qū)職前教師教育課程的現(xiàn)狀分析——基于對(duì)八所高校的調(diào)查
    一、課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    二、課程實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    三、課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
第四章 融合教育理念下臺(tái)灣地區(qū)職前教師教育課程現(xiàn)實(shí)適用性分析——基于對(duì)在職教師的調(diào)查
    一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    二、調(diào)查結(jié)果與分析
第五章 結(jié)語
    一、結(jié)論
    二、建議
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
附錄
    附錄一 ：訪談提綱
    附錄二 ：學(xué)術(shù)訪談保密承諾書
    附錄三 ：問卷草稿學(xué)者專家意見采用情形
    附錄四 ：預(yù)試問卷
    附錄五 ：正式問卷
    附錄六 ：臺(tái)灣地區(qū)教育行政主管部門[師資職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分對(duì)照表]
    附錄七 臺(tái)灣地區(qū)特殊教育導(dǎo)論課程大綱（部分）
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2851475