發(fā)布時間：2020-10-21 12:57

　　 合作教育作為一種人才培養(yǎng)模式產生于美國,興盛北美地區(qū),在世界范圍廣泛傳播。加拿大在美國合作教育經驗的基礎之上,結合本國的實際情況,在發(fā)展中逐漸形成了完善而具有特色的合作教育體系,成為當今世界合作教育的主流之一。研究加拿大高校合作教育理念與實踐經驗,有助于深化對加拿大高校合作教育的認識,豐富高校合作教育理論,促進我國合作教育的發(fā)展。本文從加拿大高校合作教育產生的背景入手,對加拿大高校合作教育發(fā)展的外部環(huán)境與內部環(huán)境進行全面的闡釋,進一步剖析加拿大高校合作教育理念和實踐;以滑鐵盧大學為個案,對加拿大高校合作教育模式進行探析,力求更深入、更具體地把握加拿大高校合作教育模式的特點。目前,加拿大高校合作教育發(fā)展已進入成熟階段,呈現工學進一步融合、國際化趨勢加強、創(chuàng)新信息化管理、合作教育結構優(yōu)化的特點。加拿大高校合作教育在形成與發(fā)展的過程中形成了具有特色的理念。加拿大高校合作教育以學生的培養(yǎng)與發(fā)展為核心,被視為一種“育人戰(zhàn)略”。除了獨特的理念,加拿大高校合作教育形成了較為完善的培養(yǎng)目標。相比于傳統的教育模式,加拿大高校合作教育具有開放性、職業(yè)性、現代性的特點。加拿大高校合作教育的實踐之路較為平穩(wěn),在人才培養(yǎng)方面取得了巨大成效并享有良好的國際聲譽,這主要得益于加拿大合作教育形成了統一性與多樣性相結合的模式。加拿大高校合作教育系統有四大主體,包括政府、學校、學生和雇主,每一個主體的行為都關系到整個系統功能的實現。加拿大高校合作教育可根據工學時間、組織形式、管理方式劃分為不同的類型。作為一種新型的、現代的教育模式,合作教育對我國高等教育發(fā)展具有十分重要的積極作用。借鑒加拿大高校合作教育的經驗,應當充分發(fā)揮合作教育的育人功效,更有效地彰顯合作教育的功能。
【學位單位】：廈門大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G649.711
【部分圖文】：

圖２－１加拿大實施合作教育的高�？偭浚ǎ保梗担罚�１９８７）??（資料來源：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．?ｃａｆｃｅ．?ｃａ／ｅｎ／ｃａｆｃｅ－ｎｅｗｓ）??（三）成熟期：２０世紀９０年代至今??加拿大的經濟形勢經歷了?７０、８０年代的衰退之后在９０年代初期有所好轉，??聯邦政府將未來發(fā)展的重點放在如何加強國家的競爭力。１９９１年，“處于十字路??口的加拿大：面對一個全新的競爭環(huán)境（Ｃａｎａｄａ?ａｔ?ｔｈｅ?Ｃｒｏｓｓｒｏａｄｓ：?Ｔｈｅ?ｒｅａｌｉｔｙ??ｏｆ?ａ?Ｎｅｗ?Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ?Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）”?＆?？份影響加拿大合作教育深遠的文??件由哈佛商學院的Ｍｉｃｈａｅｌ?Ｐｏｒｔｅｒ完成，他是研宄國家競爭力的國際公認專家。??這份文件提供了關于加拿大工業(yè)的分析，并承認合作教育對人力資源開發(fā)與經濟??發(fā)展有巨大貢獻。報告建議在加拿大的教育體系中優(yōu)先考慮合作教育。因此，合??作教育成為加拿大公認的一個至關重要的教育戰(zhàn)略。同時，加拿大合作教育協會??于１９９０年發(fā)布了全國合作教育第一期雜志，旨在讓更多的人了解合作教育，并??

會所規(guī)范的管理方法。依據管理方式將合作教育具體分為：集中式管理、分散管理以及綜合式管理三種類型。??集中式管理是將合作教育的管理職權歸為校級，設有專門的學校合作教育門對全校的合作教育進行統一化的管理運作，將學校所有的合作教育人員與活集中在一起，集體向合作教育主管匯報工作。合作教育的集中式管理是高效首先體現在功能的集中。學校集體安排學生面試、集中進行實地考察等使合作育協調員能夠處理實踐中學生規(guī)模龐大的問題，從而降低協調活動的成本。二體現在政策與管理的一致性。合作教育主管在集中管理中更易緊密監(jiān)控，以確完成質量，并統一將合作教育成效與問題反映給分管教學的副校長。三是體現避免了重復任務，減輕了合作教育人員的工作負擔。然而，這種集中式管理減了合作教育工作人員和教學人員之間的互動，合作教育辦公室需要做出額外的力來增強教師群體的合作意識與凝聚力。加拿大滑鐵盧大學則是采用這一管理式，具體結構圖如下：??副學術校長辦公室??

作教育的管理工作，工作人員向學院負責人匯報工作。這樣一來，合作教育工作??員與學院、教師以及學生的互動加強，參與教學的工作人員對課程以及相關技能??發(fā)展更為熟悉，能夠更嚴密、科學地規(guī)劃合作教育計劃，將教學與實踐融合。由??于學院對自身學科、專業(yè)的熟悉度、理解度都遠遠高于專職合作教育人員，學院??進行工作現場訪問與評估工作項目的流程會更加專業(yè)與規(guī)范。同時，各學院掌握??開展合作教育的主動權，也會使得學院間的合作教育項目競爭加劇，產生更大的??發(fā)展動力。如果采用分散式管理必須保證學生的參與率足夠大，教育資源共享技??術足夠先進，以支持基礎建設（比如工作人員、資金預算），不然合作教育學生??比例太低或者共享技術水平低會過于消耗成本，降低效益。這一管理方式的不利??之處在于學校中一致的標準、政策和程序可能難以保證，并且教師的工作量會大??大增加。下圖為分散式管理結構：??
【參考文獻】

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本文編號：2850142