發(fā)布時(shí)間：2020-10-21 12:57

　　 合作教育作為一種人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國(guó),興盛北美地區(qū),在世界范圍廣泛傳播。加拿大在美國(guó)合作教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況,在發(fā)展中逐漸形成了完善而具有特色的合作教育體系,成為當(dāng)今世界合作教育的主流之一。研究加拿大高校合作教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于深化對(duì)加拿大高校合作教育的認(rèn)識(shí),豐富高校合作教育理論,促進(jìn)我國(guó)合作教育的發(fā)展。本文從加拿大高校合作教育產(chǎn)生的背景入手,對(duì)加拿大高校合作教育發(fā)展的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行全面的闡釋,進(jìn)一步剖析加拿大高校合作教育理念和實(shí)踐;以滑鐵盧大學(xué)為個(gè)案,對(duì)加拿大高校合作教育模式進(jìn)行探析,力求更深入、更具體地把握加拿大高校合作教育模式的特點(diǎn)。目前,加拿大高校合作教育發(fā)展已進(jìn)入成熟階段,呈現(xiàn)工學(xué)進(jìn)一步融合、國(guó)際化趨勢(shì)加強(qiáng)、創(chuàng)新信息化管理、合作教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特點(diǎn)。加拿大高校合作教育在形成與發(fā)展的過(guò)程中形成了具有特色的理念。加拿大高校合作教育以學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展為核心,被視為一種“育人戰(zhàn)略”。除了獨(dú)特的理念,加拿大高校合作教育形成了較為完善的培養(yǎng)目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)的教育模式,加拿大高校合作教育具有開(kāi)放性、職業(yè)性、現(xiàn)代性的特點(diǎn)。加拿大高校合作教育的實(shí)踐之路較為平穩(wěn),在人才培養(yǎng)方面取得了巨大成效并享有良好的國(guó)際聲譽(yù),這主要得益于加拿大合作教育形成了統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的模式。加拿大高校合作教育系統(tǒng)有四大主體,包括政府、學(xué)校、學(xué)生和雇主,每一個(gè)主體的行為都關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。加拿大高校合作教育可根據(jù)工學(xué)時(shí)間、組織形式、管理方式劃分為不同的類型。作為一種新型的、現(xiàn)代的教育模式,合作教育對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展具有十分重要的積極作用。借鑒加拿大高校合作教育的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮合作教育的育人功效,更有效地彰顯合作教育的功能。
【學(xué)位單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G649.711
【部分圖文】：

圖２－１加拿大實(shí)施合作教育的高�？偭浚ǎ保梗担罚�１９８７）??（資料來(lái)源：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．?ｃａｆｃｅ．?ｃａ／ｅｎ／ｃａｆｃｅ－ｎｅｗｓ）??（三）成熟期：２０世紀(jì)９０年代至今??加拿大的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)經(jīng)歷了?７０、８０年代的衰退之后在９０年代初期有所好轉(zhuǎn)，??聯(lián)邦政府將未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)放在如何加強(qiáng)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。１９９１年，“處于十字路??口的加拿大：面對(duì)一個(gè)全新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境（Ｃａｎａｄａ?ａｔ?ｔｈｅ?Ｃｒｏｓｓｒｏａｄｓ：?Ｔｈｅ?ｒｅａｌｉｔｙ??ｏｆ?ａ?Ｎｅｗ?Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ?Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）”?＆?？份影響加拿大合作教育深遠(yuǎn)的文??件由哈佛商學(xué)院的Ｍｉｃｈａｅｌ?Ｐｏｒｔｅｒ完成，他是研宄國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際公認(rèn)專家。??這份文件提供了關(guān)于加拿大工業(yè)的分析，并承認(rèn)合作教育對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)??發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)。報(bào)告建議在加拿大的教育體系中優(yōu)先考慮合作教育。因此，合??作教育成為加拿大公認(rèn)的一個(gè)至關(guān)重要的教育戰(zhàn)略。同時(shí)，加拿大合作教育協(xié)會(huì)??于１９９０年發(fā)布了全國(guó)合作教育第一期雜志，旨在讓更多的人了解合作教育，并??

會(huì)所規(guī)范的管理方法。依據(jù)管理方式將合作教育具體分為：集中式管理、分散管理以及綜合式管理三種類型。??集中式管理是將合作教育的管理職權(quán)歸為校級(jí)，設(shè)有專門(mén)的學(xué)校合作教育門(mén)對(duì)全校的合作教育進(jìn)行統(tǒng)一化的管理運(yùn)作，將學(xué)校所有的合作教育人員與活集中在一起，集體向合作教育主管匯報(bào)工作。合作教育的集中式管理是高效首先體現(xiàn)在功能的集中。學(xué)校集體安排學(xué)生面試、集中進(jìn)行實(shí)地考察等使合作育協(xié)調(diào)員能夠處理實(shí)踐中學(xué)生規(guī)模龐大的問(wèn)題，從而降低協(xié)調(diào)活動(dòng)的成本。二體現(xiàn)在政策與管理的一致性。合作教育主管在集中管理中更易緊密監(jiān)控，以確完成質(zhì)量，并統(tǒng)一將合作教育成效與問(wèn)題反映給分管教學(xué)的副校長(zhǎng)。三是體現(xiàn)避免了重復(fù)任務(wù)，減輕了合作教育人員的工作負(fù)擔(dān)。然而，這種集中式管理減了合作教育工作人員和教學(xué)人員之間的互動(dòng)，合作教育辦公室需要做出額外的力來(lái)增強(qiáng)教師群體的合作意識(shí)與凝聚力。加拿大滑鐵盧大學(xué)則是采用這一管理式，具體結(jié)構(gòu)圖如下：??副學(xué)術(shù)校長(zhǎng)辦公室??

作教育的管理工作，工作人員向?qū)W院負(fù)責(zé)人匯報(bào)工作。這樣一來(lái)，合作教育工作??員與學(xué)院、教師以及學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)，參與教學(xué)的工作人員對(duì)課程以及相關(guān)技能??發(fā)展更為熟悉，能夠更嚴(yán)密、科學(xué)地規(guī)劃合作教育計(jì)劃，將教學(xué)與實(shí)踐融合。由??于學(xué)院對(duì)自身學(xué)科、專業(yè)的熟悉度、理解度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專職合作教育人員，學(xué)院??進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)與評(píng)估工作項(xiàng)目的流程會(huì)更加專業(yè)與規(guī)范。同時(shí)，各學(xué)院掌握??開(kāi)展合作教育的主動(dòng)權(quán)，也會(huì)使得學(xué)院間的合作教育項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)加劇，產(chǎn)生更大的??發(fā)展動(dòng)力。如果采用分散式管理必須保證學(xué)生的參與率足夠大，教育資源共享技??術(shù)足夠先進(jìn)，以支持基礎(chǔ)建設(shè)（比如工作人員、資金預(yù)算），不然合作教育學(xué)生??比例太低或者共享技術(shù)水平低會(huì)過(guò)于消耗成本，降低效益。這一管理方式的不利??之處在于學(xué)校中一致的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序可能難以保證，并且教師的工作量會(huì)大??大增加。下圖為分散式管理結(jié)構(gòu)：??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2850142