發(fā)布時間：2020-10-14 18:34

　　 2016年4月7日,中國首次發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報告》,這也是世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報告”,報告的發(fā)布標志著注重質(zhì)量成為了高等教育的時代命題。課堂作為教學的主要場所,集中反映了教學效果,呈現(xiàn)了教學問題,因此高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學。有效的課堂師生互動是有效課堂教學的關(guān)鍵,也是學生進行有效學習的助力推手。其中言語行為是課堂教學中的主要教學行為,言語互動便成為了課堂中最主要的師生互動方式,也是教育研究者最為關(guān)注的師生互動類型。長期以來國內(nèi)外關(guān)于課堂師生言語互動的研究大多是基于中小學課堂的師生互動行為,大學課堂涉及較少,尤其是不同學科之間課堂師生言語互動的差異性研究更是鳳毛麟角。因此為了了解大學課堂師生言語互動特點,本研究以學科文化為主要理論框架,采用托尼·比徹(Tony Becher)的學科分類體系,選取其中的應(yīng)用軟科學和純硬科學兩類不同學科,借助改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng),運用混合研究方法,走進高校實然課堂收集第一手資料,力圖分析不同學科的大學課堂師生言語互動特征,為探究高校課堂教學提供有效途徑。本研究的具體實施過程是選取S大學二十節(jié)課進行觀察,其中包括十節(jié)教育學類(作為應(yīng)用軟科學的代表)的課堂和十節(jié)物理學類(作為純硬科學的代表)的課堂,借助改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂錄音資料進行編碼和分析,且采用質(zhì)性分析軟件NVivo 11對訪談材料進行整理,為后期的結(jié)果分析提供充足的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料。在量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料的基礎(chǔ)上,論文從改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的四個維度,即課堂結(jié)構(gòu)、情感氣氛、教學風格和課堂問答模式,分別對應(yīng)用軟科學和純硬科學兩類學科的課堂師生言語互動進行對比分析。另外還通過對兩類學科的個案分析,進一步探討了應(yīng)用軟科學和純硬科學兩類不同學科的課堂師生言語互動的特征。相較純硬科學,應(yīng)用軟科學的課堂更注重學生語言的表達,從而教師語言比率相對較低,其課堂情感氣氛更融洽,傾向于通過間接語言激發(fā)學生的學習動機,問答模式屬于“創(chuàng)新型問答模式”,教師更善于提問開放性問題,學生的主動應(yīng)答比率也相對較高。純硬科學的課堂則更注重教師講課,幾乎不與學生進行討論,較少和學生進行情感上的溝通,更強調(diào)原則、概念、定理、公式等事實性知識的講解,多提問封閉性問題,學生應(yīng)答比率也較低。通過對這兩類不同學科的課堂師生言語互動的詳細分析發(fā)現(xiàn),應(yīng)用軟科學和純硬科學的課堂師生互動既存在差異性,也存在互動缺乏深度且生生互動較少的共性特征。據(jù)此,本文提出了相應(yīng)的建議,即在遵循不同學科文化特點的基礎(chǔ)上加強各個學科教師之間的交流和學習;教師應(yīng)深化學科教學知識、主動進行教學反思并把教學當做科研來提高其自身的教學能力;學校應(yīng)建立合理的激勵制度和教學團隊合作機制來加大教師對教學時間的投入。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G642.4
【部分圖文】：

??第１２類有益于教學的沉寂，包括教師提問后出現(xiàn)的沉默或停頓、學生思考問??題或做課堂練習。編碼時，若教師出現(xiàn)了第４類行為，此時的沉寂，則編碼為１２［２］。??第１３類教師操縱技術(shù)，是指教師使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，說明觀點［３］。??第１４類學生操縱技術(shù)，是指學生使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，說明觀點；學生??做實驗［４）。??２．３．２改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ的操作步驟??改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ主要包括課堂觀察記錄、構(gòu)建分析矩陣、??結(jié)果分析三個步驟。??１．課堂觀察記錄??由于改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在編碼時，需要每間隔３秒鐘對課堂中教??師和學生的言語行為記錄一次，如果授課時間為１００分鐘，則需要至少編碼２０００??個。因此為了方便觀察者在高度集中注意力的情況下進行編碼，同樣為了提高編??碼的精確性，可以借助ｉＦＩＡＳ編碼助手程序，如圖２－１所示。??

??（１）矩陣分析??矩陣圖中的一些單元格代表了教師某種特定的互動行為，如圖２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗＿６釋??—＾???＾?私、也髮

?？｛？）?．??ＲＡ??圖２－２改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ分析程序??３．結(jié)果分析??改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ?—般采用矩陣分析和曲線分析對結(jié)果進??行處理。??（１）矩陣分析??矩陣圖中的一些單元格代表了教師某種特定的互動行為，如圖２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗＿６釋??—＾???＾?私、也髮
【參考文獻】

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本文編號：2841028