發(fā)布時(shí)間：2020-10-14 18:34

　　 2016年4月7日,中國首次發(fā)布了《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》,這也是世界上首次發(fā)布高等教育質(zhì)量的“國家報(bào)告”,報(bào)告的發(fā)布標(biāo)志著注重質(zhì)量成為了高等教育的時(shí)代命題。課堂作為教學(xué)的主要場所,集中反映了教學(xué)效果,呈現(xiàn)了教學(xué)問題,因此高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。有效的課堂師生互動(dòng)是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵,也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的助力推手。其中言語行為是課堂教學(xué)中的主要教學(xué)行為,言語互動(dòng)便成為了課堂中最主要的師生互動(dòng)方式,也是教育研究者最為關(guān)注的師生互動(dòng)類型。長期以來國內(nèi)外關(guān)于課堂師生言語互動(dòng)的研究大多是基于中小學(xué)課堂的師生互動(dòng)行為,大學(xué)課堂涉及較少,尤其是不同學(xué)科之間課堂師生言語互動(dòng)的差異性研究更是鳳毛麟角。因此為了了解大學(xué)課堂師生言語互動(dòng)特點(diǎn),本研究以學(xué)科文化為主要理論框架,采用托尼·比徹(Tony Becher)的學(xué)科分類體系,選取其中的應(yīng)用軟科學(xué)和純硬科學(xué)兩類不同學(xué)科,借助改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),運(yùn)用混合研究方法,走進(jìn)高校實(shí)然課堂收集第一手資料,力圖分析不同學(xué)科的大學(xué)課堂師生言語互動(dòng)特征,為探究高校課堂教學(xué)提供有效途徑。本研究的具體實(shí)施過程是選取S大學(xué)二十節(jié)課進(jìn)行觀察,其中包括十節(jié)教育學(xué)類(作為應(yīng)用軟科學(xué)的代表)的課堂和十節(jié)物理學(xué)類(作為純硬科學(xué)的代表)的課堂,借助改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)課堂錄音資料進(jìn)行編碼和分析,且采用質(zhì)性分析軟件NVivo 11對(duì)訪談材料進(jìn)行整理,為后期的結(jié)果分析提供充足的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料。在量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料的基礎(chǔ)上,論文從改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的四個(gè)維度,即課堂結(jié)構(gòu)、情感氣氛、教學(xué)風(fēng)格和課堂問答模式,分別對(duì)應(yīng)用軟科學(xué)和純硬科學(xué)兩類學(xué)科的課堂師生言語互動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析。另外還通過對(duì)兩類學(xué)科的個(gè)案分析,進(jìn)一步探討了應(yīng)用軟科學(xué)和純硬科學(xué)兩類不同學(xué)科的課堂師生言語互動(dòng)的特征。相較純硬科學(xué),應(yīng)用軟科學(xué)的課堂更注重學(xué)生語言的表達(dá),從而教師語言比率相對(duì)較低,其課堂情感氣氛更融洽,傾向于通過間接語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),問答模式屬于“創(chuàng)新型問答模式”,教師更善于提問開放性問題,學(xué)生的主動(dòng)應(yīng)答比率也相對(duì)較高。純硬科學(xué)的課堂則更注重教師講課,幾乎不與學(xué)生進(jìn)行討論,較少和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通,更強(qiáng)調(diào)原則、概念、定理、公式等事實(shí)性知識(shí)的講解,多提問封閉性問題,學(xué)生應(yīng)答比率也較低。通過對(duì)這兩類不同學(xué)科的課堂師生言語互動(dòng)的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn),應(yīng)用軟科學(xué)和純硬科學(xué)的課堂師生互動(dòng)既存在差異性,也存在互動(dòng)缺乏深度且生生互動(dòng)較少的共性特征。據(jù)此,本文提出了相應(yīng)的建議,即在遵循不同學(xué)科文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教師之間的交流和學(xué)習(xí);教師應(yīng)深化學(xué)科教學(xué)知識(shí)、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思并把教學(xué)當(dāng)做科研來提高其自身的教學(xué)能力;學(xué)校應(yīng)建立合理的激勵(lì)制度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制來加大教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的投入。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G642.4
【部分圖文】：

??第１２類有益于教學(xué)的沉寂，包括教師提問后出現(xiàn)的沉默或停頓、學(xué)生思考問??題或做課堂練習(xí)。編碼時(shí)，若教師出現(xiàn)了第４類行為，此時(shí)的沉寂，則編碼為１２［２］。??第１３類教師操縱技術(shù)，是指教師使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，說明觀點(diǎn)［３］。??第１４類學(xué)生操縱技術(shù)，是指學(xué)生使用技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，說明觀點(diǎn)；學(xué)生??做實(shí)驗(yàn)［４）。??２．３．２改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ的操作步驟??改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ主要包括課堂觀察記錄、構(gòu)建分析矩陣、??結(jié)果分析三個(gè)步驟。??１．課堂觀察記錄??由于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)在編碼時(shí)，需要每間隔３秒鐘對(duì)課堂中教??師和學(xué)生的言語行為記錄一次，如果授課時(shí)間為１００分鐘，則需要至少編碼２０００??個(gè)。因此為了方便觀察者在高度集中注意力的情況下進(jìn)行編碼，同樣為了提高編??碼的精確性，可以借助ｉＦＩＡＳ編碼助手程序，如圖２－１所示。??

??（１）矩陣分析??矩陣圖中的一些單元格代表了教師某種特定的互動(dòng)行為，如圖２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗(yàn)＿６釋??—＾???＾?私、也髮

?？｛？）?．??ＲＡ??圖２－２改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ分析程序??３．結(jié)果分析??改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)ｉＦＩＡＳ?—般采用矩陣分析和曲線分析對(duì)結(jié)果進(jìn)??行處理。??（１）矩陣分析??矩陣圖中的一些單元格代表了教師某種特定的互動(dòng)行為，如圖２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗(yàn)＿６釋??—＾???＾?私、也髮
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2841028