2010年我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,全面推進基礎(chǔ)教育課程改革。目前,新的教學觀,知識觀,學生觀,課程觀的出現(xiàn),使同課異構(gòu)成為中學地理課堂中頗受歡迎的一種教學組織形式,而該種教學組織形式在人文地理教學中的應(yīng)用是當前一個亟待探索和實踐的重要領(lǐng)域。為了讓廣大教育工作者熟悉同課異構(gòu)這種教學模式,并促使同課異構(gòu)在人文地理教學過程中的使用效果優(yōu)化,本人將在查閱大量文獻資料的后,綜述同課異構(gòu)教學模式特點和優(yōu)點以及人文地理學科特點,并結(jié)合具體教學案例,闡述同課異構(gòu)在人文地理教學過程中的設(shè)計要點及改進方向。本論文分為五部分：第一部分緒論。在新課程改革提出的背景下,基于對對新課程的理解和同課異構(gòu)理論的研究,提出在人文地理教學過程中運用同課異構(gòu)。第二部分對同課異構(gòu)進行研究,論述人文地理學科,以及在人文地理教學過程中運用同課異構(gòu)的優(yōu)勢。有關(guān)同課異構(gòu)的研究從同課異構(gòu)的定義,同課異構(gòu)提出的依據(jù)及同課異構(gòu)的實踐價值三方面進行論述,再結(jié)合人文地理的學科屬性,論述在人文地理教學過程中運用同課異構(gòu)的優(yōu)勢。第三部分案例分析。探討總結(jié)人文地理教學過程中同課異構(gòu)存在的共同點：設(shè)計理念新,教學方法多樣,注重學生的最近發(fā)...

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 緒言
    1.1 問題提出
        1.1.1 新的課程觀,教學觀的需要
        1.1.2 同課異構(gòu)可以提高教學質(zhì)量
2 文獻綜述
    2.1 有關(guān)同課異構(gòu)的研究
        2.1.1 同課異構(gòu)的定義
        2.1.2 同課異構(gòu)的理論依據(jù)
        2.1.3 同課異構(gòu)的實踐依據(jù)
        2.1.4 同課異構(gòu)的教學價值
    2.2 有關(guān)人文地理的研究
        2.2.1 人文地理的學科屬性與特點
        2.2.2 人文地理教學中運用同課異構(gòu)的優(yōu)勢
3. “同課異構(gòu)在人文地理教學中的應(yīng)用”案例分析
    3.1 兩名教師的教學設(shè)計展示
    3.2 《城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》同課異構(gòu)比較
        3.2.1 教學目標比較
        3.2.2 教學內(nèi)容選擇處理比較
        3.2.3 教學準備比較
        3.2.4 課堂導入比較
        3.2.5 教學方法比較
        3.2.6 教學主體比較
        3.2.7 課堂板書比較
        3.2.8 總結(jié)對比
4. 人文地理教學的設(shè)計要點
    4.1 按照人文地理的三維目標特點進行設(shè)計
    4.2 從人文地理的教學內(nèi)容出發(fā)進行設(shè)計
        4.2.1 突出鄉(xiāng)土地理教學
        4.2.2 強調(diào)人地關(guān)系教學——以全球氣候變化為例
        4.2.3 突出地域文化教學
    4.3 在方法中選擇案例教學方法
5. 同課異構(gòu)對人文地理教學的啟示
    5.1 同課異構(gòu)有利于人文地理教學
        5.1.1 有利于教師專業(yè)化成長
        5.1.2 有利于學生實踐水平提高
        5.1.3 有利于高效課堂的建立
    5.2 同課異構(gòu)在人文地理教學中的存在的問題及改進
        5.2.1 對學生能力要求過高
        5.2.2 對教師能力要求過高
        5.2.3 對課堂情境的要求過高
6 結(jié)語
    6.1 基本結(jié)論
    6.2 存在問題
7. 參考文獻
8. 致謝



本文編號：3978130