自上世紀(jì)80、90年代開(kāi)始,教師的實(shí)踐性知識(shí)一直是各位研究者所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分,是教師真正信奉的體現(xiàn)教師綜合性素養(yǎng)的知識(shí)。為順應(yīng)新課程改革對(duì)教師提出的新要求,提升教師的實(shí)踐性知識(shí)顯得尤為重要。然而,近年來(lái)學(xué)者們大多著眼于對(duì)師范生及在職教師這一群體實(shí)踐性知識(shí)的研究,而忽略了對(duì)農(nóng)村教育碩士實(shí)踐性知識(shí)的探析。因此本研究以地理學(xué)科為背景,分析農(nóng)村教育碩士所具備的實(shí)踐性知識(shí)及其生成的關(guān)鍵性因子以提高教師的教學(xué)能力。全文以一位剛畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士——C教師為研究對(duì)象,通過(guò)課堂觀察和訪(fǎng)談從C教師的人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、教育信念、自我知識(shí)和批判反思性知識(shí)分析了C教師的實(shí)踐性知識(shí),闡述其所具備的實(shí)踐性知識(shí)及其形成的主要因素,最后提出相關(guān)的建議以及針對(duì)性策略。通過(guò)分析,可以看出C教師在農(nóng)村教育碩士畢業(yè)時(shí)已具備一定的教師實(shí)踐性知識(shí),從訪(fǎng)談和課堂觀察可獲悉C教師實(shí)踐性知識(shí)是在多種因素影響下形成的,包括:成長(zhǎng)經(jīng)歷、受教經(jīng)歷以及三年的教學(xué)實(shí)踐,但其中起關(guān)鍵性作用的因素是在研修農(nóng)村教育碩士學(xué)位期間理論及時(shí)結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究的意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究
        1.3.2 現(xiàn)有研究對(duì)本研究的借鑒與啟發(fā)
        1.3.3 相關(guān)概念界定
    1.4 研究方法與設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究對(duì)象的確定
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究過(guò)程
2 C教師實(shí)踐性知識(shí)的生成
    2.1 研究對(duì)象概況
    2.2 C教師實(shí)踐性知識(shí)生成的分析
        2.2.1 關(guān)于訪(fǎng)談內(nèi)容的分析
        2.2.2 關(guān)于聽(tīng)課內(nèi)容的分析
3 C教師實(shí)踐性知識(shí)形成原因探析
    3.1 影響C教師實(shí)踐性知識(shí)形成的外部因素
        3.1.1 地理教師培訓(xùn)
        3.1.2 地理教師的指導(dǎo)
        3.1.3 同伴互助
        3.1.4 外出觀摩學(xué)習(xí)
        3.1.5 地理教學(xué)實(shí)踐
    3.2 影響C教師實(shí)踐性知識(shí)形成的內(nèi)部因素
        3.2.1 教師的教育信念
        3.2.2 受教的經(jīng)歷
        3.2.3 授教教師的影響
        3.2.4 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反思
        3.2.5 學(xué)習(xí)教育理論
        3.2.6 網(wǎng)絡(luò)資源的利用
    3.3 影響C教師實(shí)踐性知識(shí)形成的關(guān)鍵性因素
        3.3.1 教學(xué)理論知識(shí)的及時(shí)重溫與升華
        3.3.2 實(shí)踐性知識(shí)的鞏固與提升
        3.3.3 地理空間感和地理思維能力的開(kāi)拓與構(gòu)建
4 總結(jié)與建議
    4.1 總結(jié)
    4.2 地理教師實(shí)踐性知識(shí)提升的建議
        4.2.1 客觀方面
        4.2.2 主觀方面
5 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于教師實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)探究[J]. 劉敏.  基礎(chǔ)教育研究. 2012(09)
[2]不同群體教師實(shí)踐性知識(shí)的催生與豐富[J]. 朱永侃.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2010(09)
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)之生成過(guò)程:一項(xiàng)案例研究[J]. 李莉春,孫海蘭.  全球教育展望. 2010(03)
[4]教師實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J]. 劉東敏,田小杭.  教師教育研究. 2008(04)
[5]師范生實(shí)踐性知識(shí)生成探析[J]. 陳良民.  四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(02)
[6]教師實(shí)踐性知識(shí)論綱[J]. 萬(wàn)文濤.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2006(06)
[7]名師成功:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多維解讀[J]. 王鐵軍,方健華.  課程.教材.教法. 2005(12)
[8]知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 閻德明.  課程.教材.教法. 2005(07)
[9]教師的專(zhuān)業(yè)生活與教師的實(shí)踐性知識(shí)——兼談教師教育課程改革[J]. 陳大偉.  成都教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(05)
[10]“實(shí)踐性知識(shí)”問(wèn)答錄[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2004(04)

博士論文
[1]“實(shí)習(xí)支教生”實(shí)踐性知識(shí)生成研究[D]. 趙彥俊.西南大學(xué) 2009
[2]教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D]. 陳靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[3]教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D]. 姜美玲.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]初任歷史教師實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究[D]. 陶正香.西北師范大學(xué) 2016
[2]教育實(shí)習(xí)中職前教師實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得研究[D]. 盧曉璐.廣西師范學(xué)院 2016
[3]小學(xué)語(yǔ)文初任教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[D]. 鄭倩平.江西師范大學(xué) 2014
[4]高中英語(yǔ)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[D]. 韓雪. 2014
[5]高中英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)個(gè)案研究[D]. 詹娜娜.重慶大學(xué) 2014
[6]師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究[D]. 潘國(guó)文.浙江師范大學(xué) 2013
[7]對(duì)外漢語(yǔ)新手教師實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究[D]. 徐燕婷.華東師范大學(xué) 2013
[8]城市初中初任教師實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 陳星.遼寧師范大學(xué) 2010
[9]小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略的研究[D]. 田芳.廣州大學(xué) 2010



本文編號(hào)：2906940