科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容,學(xué)生能夠正確使用科學(xué)證據(jù)解決科學(xué)問題是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要能力之一。對學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)能力的深入了解能夠為該能力的培養(yǎng)提供依據(jù),有助于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前,使用科學(xué)證據(jù)能力還沒有較完善的評價工具。因此,筆者以證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外對使用科學(xué)證據(jù)能力的測評研究,嘗試建構(gòu)出一份能夠測量初中生使用科學(xué)證據(jù)能力的評價工具。本研究主要包括測量標(biāo)準(zhǔn)的編制,工具研發(fā)兩個部分。測量標(biāo)準(zhǔn)的編制通過文獻(xiàn)法查閱相關(guān)能力測評資料,分析我國課程標(biāo)準(zhǔn)對使用科學(xué)證據(jù)能力的要求,以證據(jù)學(xué)理論為指導(dǎo),確定使用科學(xué)證據(jù)能力的測量標(biāo)準(zhǔn),主要包括建構(gòu)評價的理論模型及指標(biāo)體系。工具的研發(fā)主要是根據(jù)編制的測量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)出相應(yīng)的評價工具,包括項目的編制、測試與分析,工具的信效度評價。本研究的過程是通過對某校八年級學(xué)生進(jìn)行的初測,運用經(jīng)典測量理論、項目反應(yīng)理論及探索性因素分析對測評工具的信度、效度等進(jìn)行分析并修改,而后再次施測于該校八年級學(xué)生,獲有效卷199份,基于測試結(jié)果分析測驗的信度和效度等指標(biāo),結(jié)果如下:1.本研究建構(gòu)了初中生使用科學(xué)證據(jù)能力的模型共包含三個維度,分別是審辨相關(guān)證據(jù),分析相... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１研究思路??２．３具體方法??

圖３－１證據(jù)屬性與能力維度??我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及ＰＩＳＡ測評項目要求上來看，筆者就兩要求進(jìn)行比較如表３－１所示。通過比較發(fā)現(xiàn)，我國生物課程使用科學(xué)證據(jù)的要求上具有很多相似的地方，如均要求能分出結(jié)論等。然而，兩者在內(nèi)容上也存在差別，如兩者都考查了證據(jù)，其中我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則要求能收集相關(guān)的證據(jù)和數(shù)求能夠區(qū)分科學(xué)文本中的假設(shè)、證據(jù)和推理。宄其出現(xiàn)差別所站立場不同，我國生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是站在培養(yǎng)過程角度該培養(yǎng)學(xué)生在使用科學(xué)證據(jù)能力上應(yīng)完成哪些方面任務(wù)，對能，使能力培養(yǎng)目標(biāo)更加精確，但能力要求范圍相對較窄；而ＰＩ學(xué)素養(yǎng)考核角度認(rèn)為初中生使用科學(xué)證據(jù)除了能區(qū)分什么是證是主張和推理才能體現(xiàn)出其科學(xué)素養(yǎng)，能力要求范圍相對更廣３－１?ＰＩＳＡ測評及我國初中生物學(xué)課標(biāo)對使用科學(xué)證據(jù)要求的比較??

②利用證據(jù)建構(gòu)模型（簡稱建構(gòu)模型）；??綜合上述對于使用科學(xué)證據(jù)的三個維度的分析以及評價要素的建構(gòu)，獲得初??中生使用科學(xué)證據(jù)能力的理論模型如圖３－２所示：??１８??

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：2899391