發(fā)布時間：2019-08-08 07:28

【摘要】：提問是英語課堂教學(xué)的重要手段,是教師輸入信息、傳遞信息、與學(xué)生共享信息從而達到師生雙邊交流的重要渠道。課堂提問被視為有效教學(xué)的核心,因為課堂提問可以激發(fā)學(xué)生求知欲望,啟發(fā)學(xué)生思維；課堂提問,可以幫助學(xué)生掌握重點,突破難點；課堂提問,可以作為組織教學(xué)的手段,藉此充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)造交互式的課堂教學(xué)。多年來,教師提問一直是國內(nèi)外語言教學(xué)研究的焦點之一,諸多學(xué)者從不同角度對教師提問進行了研究。本文以高中英語閱讀課的教師課堂提問行為為研究對象,以南京一中六位英語教師的閱讀課為研究樣本,基于可理解性輸入假設(shè)、可理解性輸出假設(shè)和互動假設(shè),采用課堂實錄、文本轉(zhuǎn)換和問卷調(diào)查等方法,重點分析研究了高中英語閱讀課的教師提問特征、教師對課堂提問的認知及教師認知與實際提問行為間是否一致等問題。為了研究高中英語閱讀課的教師提問特征,筆者統(tǒng)計了提問類型的使用比率及其在閱讀三環(huán)節(jié)中的不同分布、提問回答方式、提問策略、候答時間及教師反饋的基本情況；為研究教師認知及教師認知與實際提問行為間是否一致,筆者對參與研究的六位教師進行了問卷調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析,筆者發(fā)現(xiàn)在實際課堂中,展示型提問多與參考性提問,教師多采用“點名或指定”的回答方式,多使用“轉(zhuǎn)指”和“探究”兩種提問策略,提問后的候答時間較短,學(xué)生正確作答后教師經(jīng)常采用“簡單贊同并重復(fù)學(xué)生答案”的反饋策略,學(xué)生錯誤作答后則以“教師糾錯”和“自我糾錯”為主。教師認知與實際提問行為在提問類型、回答方式和積極反饋上保持一致,但在提問策略、候答時間和消極反饋上存在不一致。教師認知對教師提問的改進具有重要意義。在研究的基礎(chǔ)上,本文提出了優(yōu)化教師提問的建議。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2524230