【摘要】：提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段,是教師輸入信息、傳遞信息、與學(xué)生共享信息從而達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。課堂提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心,因?yàn)檎n堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生求知欲望,啟發(fā)學(xué)生思維；課堂提問(wèn),可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)；課堂提問(wèn),可以作為組織教學(xué)的手段,藉此充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)造交互式的課堂教學(xué)。多年來(lái),教師提問(wèn)一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一,諸多學(xué)者從不同角度對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了研究。本文以高中英語(yǔ)閱讀課的教師課堂提問(wèn)行為為研究對(duì)象,以南京一中六位英語(yǔ)教師的閱讀課為研究樣本,基于可理解性輸入假設(shè)、可理解性輸出假設(shè)和互動(dòng)假設(shè),采用課堂實(shí)錄、文本轉(zhuǎn)換和問(wèn)卷調(diào)查等方法,重點(diǎn)分析研究了高中英語(yǔ)閱讀課的教師提問(wèn)特征、教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知及教師認(rèn)知與實(shí)際提問(wèn)行為間是否一致等問(wèn)題。為了研究高中英語(yǔ)閱讀課的教師提問(wèn)特征,筆者統(tǒng)計(jì)了提問(wèn)類(lèi)型的使用比率及其在閱讀三環(huán)節(jié)中的不同分布、提問(wèn)回答方式、提問(wèn)策略、候答時(shí)間及教師反饋的基本情況；為研究教師認(rèn)知及教師認(rèn)知與實(shí)際提問(wèn)行為間是否一致,筆者對(duì)參與研究的六位教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析,筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際課堂中,展示型提問(wèn)多與參考性提問(wèn),教師多采用“點(diǎn)名或指定”的回答方式,多使用“轉(zhuǎn)指”和“探究”兩種提問(wèn)策略,提問(wèn)后的候答時(shí)間較短,學(xué)生正確作答后教師經(jīng)常采用“簡(jiǎn)單贊同并重復(fù)學(xué)生答案”的反饋策略,學(xué)生錯(cuò)誤作答后則以“教師糾錯(cuò)”和“自我糾錯(cuò)”為主。教師認(rèn)知與實(shí)際提問(wèn)行為在提問(wèn)類(lèi)型、回答方式和積極反饋上保持一致,但在提問(wèn)策略、候答時(shí)間和消極反饋上存在不一致。教師認(rèn)知對(duì)教師提問(wèn)的改進(jìn)具有重要意義。在研究的基礎(chǔ)上,本文提出了優(yōu)化教師提問(wèn)的建議。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 楊雨寒;;大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問(wèn)層次的區(qū)別[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2012年03期

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本文編號(hào)：2524230