發(fā)布時(shí)間：2019-06-24 22:56

【摘要】：教材是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織編寫而成的,以學(xué)生為本,注重學(xué)生的需要和能力,理想的教材是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材編寫的出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教材編寫中精心創(chuàng)設(shè)的情境,能夠發(fā)揮心理暗示作用,讓學(xué)生在情境中伴隨著積極的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本論文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,通過(guò)回歸教材,采用比較研究方法,首先對(duì)美版和蘇教版教材中“分子與細(xì)胞”模塊的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行梳理和概況,根據(jù)情境的分類對(duì)兩版“分子與細(xì)胞”中情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行比較研究；其次通過(guò)對(duì)單元情境導(dǎo)入及同一教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)比較,分析中美生物教材在情境創(chuàng)設(shè)中的不同之處；最后從蘇教版“分子與細(xì)胞”中選取若干節(jié),撰寫教學(xué)設(shè)計(jì),示范如何利用教材的情境資源為教學(xué)服務(wù)的思想,避免情境創(chuàng)設(shè)走入形式化、虛假的、與教學(xué)無(wú)關(guān)的誤區(qū),從而真正的做到因材施教,因人施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究的結(jié)論是：無(wú)論美版教材還是蘇教版教材都非常注重情境創(chuàng)設(shè),圖文并茂,采用不同方式和環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)情境資源,串聯(lián)各教學(xué)內(nèi)容。但在具體創(chuàng)設(shè)時(shí),又各具特點(diǎn),美版教材選取的情境資源時(shí)代性強(qiáng),與學(xué)生生活聯(lián)系更緊密,注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,注重單元總結(jié)式情境設(shè)計(jì)。而蘇教版情境描寫語(yǔ)言優(yōu)美,意境深遠(yuǎn),注重過(guò)渡性情境的編寫,凸顯知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。根據(jù)不同情境素材撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì),從實(shí)際教學(xué)效果比對(duì)中能夠看出新穎有趣的模擬情境、探究式的、合理優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)都有助于提高學(xué)生的課堂效率,更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本論文研究分析了中美教材編寫中的差異,為教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)合理使用情境資源、提高課堂效率提供了建議與幫助。
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【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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1 孫世e，

本文編號(hào)：2505434