發(fā)布時間：2019-06-11 02:12

【摘要】：隱喻研究有著兩千多年的歷史。傳統(tǒng)隱喻觀僅僅將隱喻看作是一種語言現(xiàn)象,一種用于文學(xué)作品的修辭手段,一種語言的變異使用。20世紀(jì)80年代,萊考夫和約翰遜發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》,并在該著作中提出概念隱喻理論,標(biāo)志著認(rèn)知隱喻研究的真正開端。萊考夫和約翰遜認(rèn)為隱喻在日常生活中無處不在,存在于語言、思維和行動中;隱喻是人類的認(rèn)知現(xiàn)象,是一種思維方式;它的理論核心是,概念隱喻是人類用其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗來說明或理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗的認(rèn)知機(jī)制;隱喻是人們認(rèn)知世界的工具。從認(rèn)知角度研究概念隱喻對語言學(xué)習(xí),尤其是對外語詞匯學(xué)習(xí)的作用,是非常有益和必要的,而且一些專家已經(jīng)嘗試把概念隱喻理論運用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中。本文作者在教育實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn),在高中教科書中也同樣包含了隱喻詞匯與隱喻表達(dá),因此,作者提出大膽假設(shè),即把概念隱喻理論運用到高中英語詞匯教學(xué)中能夠提高高中英語學(xué)習(xí)者的隱喻能力和詞匯水平。本文首先對概念隱喻的相關(guān)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,其中包括隱喻的基本理論、概念隱喻的定義、本質(zhì)、分類及意象圖式;其次,分析了概念隱喻與英語詞匯學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,用概念隱喻分析了高中英語詞匯中的多義詞、詞性轉(zhuǎn)變、習(xí)語等現(xiàn)象,并歸納出高中英語詞匯教學(xué)中常見的隱喻思維類型;再次,本文將概念隱喻理論具體運用到高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中,并設(shè)計了教學(xué)實驗;最后,在科學(xué)收集數(shù)據(jù)后把實驗組和控制組測試結(jié)果做了對比,發(fā)現(xiàn)融入概念隱喻知識更有助于高中英語學(xué)習(xí)者隱喻能力的發(fā)展和詞匯水平的提高。同時,作者根據(jù)實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和心得體會提出了利用概念隱喻理論來進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的必要性和可能性,并借助該理論和生動的語言實例,分析了如何通過概念隱喻來學(xué)習(xí)英語多義詞、英語習(xí)語、詞性轉(zhuǎn)變的英語詞匯以及英語詞匯的聯(lián)系記憶法。本文在結(jié)論部分對全文進(jìn)行了總結(jié),分析了論文的不足之處,并對概念隱喻理論研究的其它方面提出建議,以供專家學(xué)者及教育工作者做進(jìn)一步地深入研究。
[Abstract]:Metaphor research has a history of more than two thousand years. The traditional metaphorical view only regards metaphor as a linguistic phenomenon, a rhetorical device used in literary works, a variant use of a language. In the 1980s, Lakoff and Johnson published metaphors on which we live. The conceptual metaphor theory is put forward in this work, which marks the real beginning of the study of cognitive metaphor. Lakoff and Johnson believe that metaphor is ubiquitous in daily life and exists in language, thinking and action, metaphor is a cognitive phenomenon of human beings, is a way of thinking. The core of its theory is that conceptual metaphor is the cognitive mechanism by which human beings use their experience in one field to explain or understand the experience in another field, and metaphor is a tool for people to understand the world. It is very useful and necessary to study the role of conceptual metaphor in language learning, especially in foreign language vocabulary learning from a cognitive point of view, and some experts have tried to apply conceptual metaphor theory to college English vocabulary teaching. In the course of educational practice, the author finds that metaphorical vocabulary and metaphorical expression are also included in high school textbooks. Therefore, the author puts forward bold assumptions. That is, the application of conceptual metaphor theory to senior high school English vocabulary teaching can improve the metaphorical ability and vocabulary level of senior high school English learners. Firstly, this paper introduces the related theories of conceptual metaphor in detail, including the basic theory of metaphor, the definition, essence, classification and image schema of conceptual metaphor. Secondly, it analyzes the relationship between conceptual metaphor and English vocabulary learning, analyzes the phenomena of polysemy, part-of-speech transformation and idioms in English vocabulary teaching in senior high school with conceptual metaphor, and sums up the common metaphorical thinking types in English vocabulary teaching in senior high school. Thirdly, this paper applies conceptual metaphor theory to English vocabulary teaching in senior high school, and designs teaching experiments. Finally, after collecting the data scientifically, the test results of the experimental group and the control group are compared, and it is found that the integration of conceptual metaphor knowledge is more helpful to the development of metaphorical ability and the improvement of vocabulary level of English learners in senior high school. At the same time, according to the discovery and experience in the course of the experiment, the author puts forward the necessity and possibility of using conceptual metaphor theory to carry out English vocabulary teaching in senior high school, and with the help of this theory and vivid language examples, This paper analyzes how to learn English polysemy, English idioms, part-of-speech English vocabulary and relational memory of English vocabulary through conceptual metaphor. In the conclusion part, this paper summarizes the full text, analyzes the shortcomings of the thesis, and puts forward some suggestions on other aspects of conceptual metaphor theory for further study by experts, scholars and educators.
【學(xué)位授予單位】：長沙理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：2496924