初中階段也是學(xué)生心理品質(zhì)和思想品德發(fā)展變化異常迅猛的時期,怎樣在這一時期內(nèi)做好學(xué)生的教育管理工作呢?根據(jù)多年的教學(xué)管理發(fā)現(xiàn),初中一年級學(xué)生據(jù)其身心發(fā)展特點和在新環(huán)境中的適應(yīng)過程,可將整個學(xué)年分為過渡、穩(wěn)定、成形三個時期。針對學(xué)生在不同時期的特點,應(yīng)采取相應(yīng)的教育管理措施。
　　一、過渡期即心理斷乳期
　　從開學(xué)到期中考試前后。學(xué)生保持小學(xué)生的身心特點:無意注意機械記憶為主,形象思維占優(yōu)勢。他們告別了小學(xué)的“保姆式”教育模式,從依賴于家長和教師的被動從屬地位向主動地位轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)科目變多,課程繁重。度過一月左右的潛伏期,一些不良習(xí)慣便顯露出來。這一時期對一個學(xué)生來說可以說是一次質(zhì)變,一切都很不適應(yīng),我們可稱之為“心理斷乳期”。
　　這一時期應(yīng)采取以下措施進行教育管理:首先,注意培養(yǎng)學(xué)生的意義識記和抽象思維能力;以“大”帶“小”逐步撒手,對他們進行較為粗略的“保姆式”的教育,學(xué)習(xí)和生活各方面老師要切實負(fù)起責(zé)任;課內(nèi)外作業(yè)要少而精;對極差生要以補課形式使其溫故而知新;與學(xué)生家長要及時溝通,逐漸鍛煉學(xué)生的自理能力。其次,學(xué)習(xí)貫徹《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。用學(xué)生喜聞樂見的形式組織主題班會、知識競賽等活動,讓學(xué)生在活動中達(dá)到知行統(tǒng)一,以完成由小學(xué)生到中學(xué)生的過渡。班主任要觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn),分清上、中、下三類學(xué)生,對他們的優(yōu)點給以鼓勵和肯定,并按中學(xué)生的要求強化提高。對不良習(xí)慣分清性質(zhì),或循循善誘,或嚴(yán)厲批評,做到防患于未然�？迫卫蠋熖貏e對新設(shè)學(xué)科要積極引導(dǎo),耐心教育,鼓勵培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、探索的精神,使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　期中考試以后到學(xué)期末。經(jīng)過半學(xué)期的適應(yīng),學(xué)生有意注意增強,意義識記和抽象思維能力初步發(fā)展。但新問題隨之而來,如外語等新設(shè)學(xué)科,學(xué)生初學(xué)時興趣較高,但半學(xué)期后可能會感覺枯燥無味,一旦興趣下降容易形成偏科。農(nóng)村初中一般無住宿生,有的學(xué)生需要跑十幾里路上學(xué)。時至隆冬,天寒路遠(yuǎn),這一段,學(xué)生常因不能適應(yīng)環(huán)境的變化而造成流失,影響“普九”任務(wù)的完成。
　　針對以上問題,我們一方面注意新設(shè)學(xué)科教學(xué)方式的靈活性,傳授記憶方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,以競賽等形式增強競爭意識,激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣,以保證順利度過危險期。同時,班主任應(yīng)團結(jié)各科任老師,對學(xué)生多關(guān)心、多鼓勵,通過學(xué)習(xí)英雄人物的事跡,培養(yǎng)他們堅忍頑強的意志;通過書法、繪畫等多彩的活動,使他們產(chǎn)生成就感,促使興趣的遷移,從而增強新集體的吸引力。總之,這一時期要在繼續(xù)做好過渡期工作的前提下,使學(xué)習(xí)盡快擺脫不適應(yīng)而進入穩(wěn)定狀態(tài),真正渡過“斷乳期”。
　　二、成形期
　　進入第二學(xué)期,學(xué)生經(jīng)受了新環(huán)境的考驗,呈現(xiàn)出初中生的身心特點:注意穩(wěn)定性增強;抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位;渴望獨立而又不能實行自我監(jiān)督;精力充沛,易接受好的影響,但缺少是非辨別能力,容易沾染不良習(xí)慣,表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)。這一學(xué)期,在教學(xué)上,老師要注意講授的邏輯性和語言的準(zhǔn)確性,并善于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展;要充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性,愛護和培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣。在德育方面,要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行《守則》和《規(guī)范》,并結(jié)合政治課進行愛國主義思想教育。同時,道德意志和行為的形成是一個養(yǎng)成教育的過程,是在不斷練習(xí)和強化訓(xùn)練中形成的。所以,常規(guī)管理中對班集體的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)生的行為表現(xiàn)要實行嚴(yán)格的量化評比,以激發(fā)學(xué)生的進取心和榮譽感。
　　通過以上強化管理,使學(xué)生的意識經(jīng)歷一個由不自覺到自覺、由被動到主動、由“他律”到“自律”的發(fā)展過程,從而逐步增強自我管理意識和獨立意識。五育并重,全面發(fā)展,為以后兩年的教育管理打下堅實基礎(chǔ)。
　　綜上所述,在不同時期我們應(yīng)確立不同的管理重點:過渡期,疏導(dǎo)引渡;穩(wěn)定期,抓好后進;成形期,強化管理。以銜接、發(fā)展為主線,將相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的三個時期融匯成一個整體,細(xì)致深入、全面具體,才能圓滿完成初一的教育管理工作,為三年整體運轉(zhuǎn)創(chuàng)設(shè)最佳開端。
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