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不要把幼兒教育中的保育變成了保護(hù)教育

發(fā)布時(shí)間:2014-07-07 17:26

 摘要:所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件,并給予精心的照顧和養(yǎng)育,以幫助幼兒獲得良好發(fā)育,逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。作為教育者的職責(zé)不僅僅是照顧好每一個孩子,不讓他們受到傷害,還應(yīng)該為他們提供發(fā)展機(jī)會,教會他們基本的生活技能,不斷提高他們各方面的技能,使教會他們自己做,而絕不是代替他們做。
    
  提起上幼兒園的孩子,總是讓人想到年幼的孩子一行鼻涕、兩行眼淚的入園情景,還有孩子不會獨(dú)自入廁、不會獨(dú)立吃飯的嬌嬌嗲嗲的樣子,正是因?yàn)楹⒆拥哪挲g小,筆耕論文,生活自理能力較差,缺少足夠的自我保護(hù)意識,因此,衡量一個幼兒園是否優(yōu)秀不僅要看教育質(zhì)量還要看保育質(zhì)量。
  所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件,并給予精心的照顧和養(yǎng)育,以幫助幼兒獲得良好發(fā)育,逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。廣義的保育包括對兒童身體的照顧和心理、個性的培養(yǎng)。
  幼兒園保育是對幼兒自理能力達(dá)不到的方面給予相應(yīng)的照顧,如:幫助幼兒盛飯菜,小班幼兒如廁時(shí)保育員要幫助他們整理衣褲,幫助長發(fā)的女孩梳理辮子等。
  對孩子的保育要有一定的范圍和要求,許多的保育老師對孩子的保育超出適當(dāng)?shù)姆秶,造成了保育過當(dāng),把保育變成了保護(hù)教育。
  1、造成保護(hù)教育的種種原因
  1.1 幼兒年齡小、能力差成了許多保育老師對幼兒過分保護(hù)的借口。
  1.2 各個幼兒園和社會上的一些事故報(bào)道,也讓老師們“觸目驚心”、“聞風(fēng)喪膽”,有的老師就想:在平時(shí)的工作中,盡可能的少讓幼兒動手也就減少了危險(xiǎn)發(fā)生的幾率。有的老師說:在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中不是也指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位嗎?只要我們細(xì)到不能再細(xì),把孩子們放在口中含著,放在手心里捧著,不就可以了嗎?
  1.3 孩子做不好,會給保育工作增添一定的麻煩。孩子的年齡較小,剛開始做的時(shí)候,一定是做不好的,不可能和大人做的一樣,有的保育員覺得與其讓孩子們?nèi)プ,會做得一塌糊涂,到后來,自己還要幫助他整理,不如自己直接幫助他們?nèi)プ,既不要費(fèi)兩次事兒還比較容易。
  1.4 家長不良的教養(yǎng)態(tài)度。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,現(xiàn)在的孩子在家中幾乎都是獨(dú)生子女,許多的家長看不得孩子做一點(diǎn)事情,受一點(diǎn)勞累,他們在家中對孩子包辦代替,也希望老師在幼兒園中能對自己的孩子無條件地幫助照顧。
  2、過分保護(hù)教育的表現(xiàn)
  事例1:有一天這個班上的保育員請假沒來,由行政部的一位老師替班,這天下午的點(diǎn)心有茶葉蛋,這位老師把茶葉蛋放在了桌子中間的點(diǎn)心盤中,讓孩子們自己剝皮。兩、三分鐘過去了,有幾個孩子去把雞蛋拿在手中,不知如何下嘴,問到他們,他們說:不知道怎樣剝皮。甚至有個孩子拿著沒有剝皮的雞蛋直接放在嘴中咬,讓老師哭笑不得,詢問班上的老師才知道,平時(shí)孩子們吃雞蛋都是保育老師把皮剝好再給孩子們吃,從沒有讓孩子自己剝過皮。問其原因,說是讓孩子們自己剝速度慢,還弄得到處都是皮,不方便打掃。
  事例2:該吃點(diǎn)心了,今天的點(diǎn)心是桔子,保育員老師熟練地在每一個桔子上都用刀子切一個口,目的是為了讓孩子們?nèi)菀讋儭R灿械睦蠋煾纱喟哑兊,光光的桔子靜靜的躺在點(diǎn)心盆中,等著孩子們來拿。
  事例3:戶外活動的時(shí)間要到了,班上的兩個老師在對話,教師甲說:今天應(yīng)該是什么游戲。教師乙說:打倒大灰狼。教師甲:什么,“打倒大灰狼”,里面有攀登架,要爬這么高,不行,不行,太危險(xiǎn)了。教師乙:就是,出了危險(xiǎn)怎么辦?干脆還是玩"切西瓜"吧,沒有器械,比較安全。
  3、保護(hù)教育帶來的教育弊端
  3.1 限制了孩子智力的發(fā)展。俗話說:動手才能動腦。通過動手操作,身體的動作能夠使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身體的動作,也就無形中限制了孩子的發(fā)展。陳鶴琴老先生認(rèn)為:“一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的,不論是感覺的,不論是神經(jīng)的,都是要靠做的。[1]”
  陳老先生認(rèn)為,小孩子生來無知無識,沒有什么能力。他的認(rèn)識是由經(jīng)驗(yàn)得來的[1]。如:讓孩子們自己剝桔子,第一次他不會剝,老師給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),第二次,在吃桔子的時(shí)候,他就會自己去找尋方法自己動手。在幾次經(jīng)驗(yàn)的積累之后,孩子們不僅學(xué)會了自己剝桔子,而且還對桔子有了一定的認(rèn)識,知道了桔子的皮中有很多的水分,知道了從桔子下面的"桔子臍"處開始剝比較容易,知道了剝桔子皮的時(shí)候,要離自己的眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn),因?yàn)榻圩铀疄R到眼睛中,眼睛中會疼的。
  3.2 阻礙了孩子自立自理能力的提高。陳鶴琴主張:凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己做[1]。保育并不是保護(hù)教育,并不是什么都不讓幼兒去做,完全的包辦代替。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中還明確指出:既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

本文編號:2322


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