摘要：所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。作為教育者的職責(zé)不僅僅是照顧好每一個孩子，不讓他們受到傷害，還應(yīng)該為他們提供發(fā)展機(jī)會，教會他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會他們自己做，而絕不是代替他們做。
　　　　
　　提起上幼兒園的孩子，總是讓人想到年幼的孩子一行鼻涕、兩行眼淚的入園情景，還有孩子不會獨(dú)自入廁、不會獨(dú)立吃飯的嬌嬌嗲嗲的樣子，正是因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，筆耕論文，生活自理能力較差，缺少足夠的自我保護(hù)意識，因此，衡量一個幼兒園是否優(yōu)秀不僅要看教育質(zhì)量還要看保育質(zhì)量。
　　所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強(qiáng)其獨(dú)立生活的能力。廣義的保育包括對兒童身體的照顧和心理、個性的培養(yǎng)。
　　幼兒園保育是對幼兒自理能力達(dá)不到的方面給予相應(yīng)的照顧，如：幫助幼兒盛飯菜，小班幼兒如廁時(shí)保育員要幫助他們整理衣褲，幫助長發(fā)的女孩梳理辮子等。
　　對孩子的保育要有一定的范圍和要求，許多的保育老師對孩子的保育超出適當(dāng)?shù)姆秶�，造成了保育過當(dāng)，把保育變成了保護(hù)教育。
　　1、造成保護(hù)教育的種種原因
　　1.1 幼兒年齡小、能力差成了許多保育老師對幼兒過分保護(hù)的借口。
　　1.2 各個幼兒園和社會上的一些事故報(bào)道，也讓老師們“觸目驚心”、“聞風(fēng)喪膽”，有的老師就想：在平時(shí)的工作中，盡可能的少讓幼兒動手也就減少了危險(xiǎn)發(fā)生的幾率。有的老師說：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中不是也指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位嗎？只要我們細(xì)到不能再細(xì)，把孩子們放在口中含著，放在手心里捧著，不就可以了嗎？
　　1.3 孩子做不好，會給保育工作增添一定的麻煩。孩子的年齡較小，剛開始做的時(shí)候，一定是做不好的，不可能和大人做的一樣，有的保育員覺得與其讓孩子們?nèi)プ�，會做得一塌糊涂，到后來，自己還要幫助他整理，不如自己直接幫助他們?nèi)プ�，既不要費(fèi)兩次事兒還比較容易。
　　1.4 家長不良的教養(yǎng)態(tài)度。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在的孩子在家中幾乎都是獨(dú)生子女，許多的家長看不得孩子做一點(diǎn)事情，受一點(diǎn)勞累，他們在家中對孩子包辦代替，也希望老師在幼兒園中能對自己的孩子無條件地幫助照顧。
　　2、過分保護(hù)教育的表現(xiàn)
　　事例1：有一天這個班上的保育員請假沒來，由行政部的一位老師替班，這天下午的點(diǎn)心有茶葉蛋，這位老師把茶葉蛋放在了桌子中間的點(diǎn)心盤中，讓孩子們自己剝皮。兩、三分鐘過去了，有幾個孩子去把雞蛋拿在手中，不知如何下嘴，問到他們，他們說：不知道怎樣剝皮。甚至有個孩子拿著沒有剝皮的雞蛋直接放在嘴中咬，讓老師哭笑不得，詢問班上的老師才知道，平時(shí)孩子們吃雞蛋都是保育老師把皮剝好再給孩子們吃，從沒有讓孩子自己剝過皮。問其原因，說是讓孩子們自己剝速度慢，還弄得到處都是皮，不方便打掃。
　　事例2：該吃點(diǎn)心了，今天的點(diǎn)心是桔子，保育員老師熟練地在每一個桔子上都用刀子切一個口，目的是為了讓孩子們?nèi)菀讋�。也有的老師干脆把皮剝掉，光光的桔子靜靜的躺在點(diǎn)心盆中，等著孩子們來拿。
　　事例3：戶外活動的時(shí)間要到了，班上的兩個老師在對話，教師甲說：今天應(yīng)該是什么游戲。教師乙說：打倒大灰狼。教師甲：什么，“打倒大灰狼”，里面有攀登架，要爬這么高，不行，不行，太危險(xiǎn)了。教師乙：就是，出了危險(xiǎn)怎么辦？干脆還是玩"切西瓜"吧，沒有器械，比較安全。
　　3、保護(hù)教育帶來的教育弊端
　　3.1 限制了孩子智力的發(fā)展。俗話說：動手才能動腦。通過動手操作，身體的動作能夠使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身體的動作，也就無形中限制了孩子的發(fā)展。陳鶴琴老先生認(rèn)為：“一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都是要靠做的。[1]”
　　陳老先生認(rèn)為，小孩子生來無知無識，沒有什么能力。他的認(rèn)識是由經(jīng)驗(yàn)得來的[1]。如：讓孩子們自己剝桔子，第一次他不會剝，老師給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，第二次，在吃桔子的時(shí)候,他就會自己去找尋方法自己動手。在幾次經(jīng)驗(yàn)的積累之后，孩子們不僅學(xué)會了自己剝桔子，而且還對桔子有了一定的認(rèn)識，知道了桔子的皮中有很多的水分，知道了從桔子下面的"桔子臍"處開始剝比較容易，知道了剝桔子皮的時(shí)候，要離自己的眼睛遠(yuǎn)一點(diǎn)，因?yàn)榻圩铀疄R到眼睛中，眼睛中會疼的。
　　3.2 阻礙了孩子自立自理能力的提高。陳鶴琴主張：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做[1]。保育并不是保護(hù)教育，并不是什么都不讓幼兒去做，完全的包辦代替。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中還明確指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

本文編號：2322