【摘 要】《公共教育學(xué)》是師范高校的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也可以作為非師范類高校的公共選修課。筆者從事多年該門課程的教學(xué)，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐方面進行了不斷的探索與嘗試，使學(xué)生了解教育教學(xué)的基本規(guī)律，分析研究教育現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。本文從案例教學(xué)法入手，重點研究了該方法在《公共教育學(xué)》學(xué)科中的運用。
　　 【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；公共教育學(xué)；應(yīng)用
　　 一、案例教學(xué)法的起源及歷史發(fā)展
　　 案例教學(xué)法，即在教學(xué)中使用的案例方法（Case method in teaching），是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情境加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和領(lǐng)略問題的能力的一種方法。
　　 案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界，其后運用于教師教育領(lǐng)域。案例教學(xué)在美國教育中的應(yīng)用可首推哈佛法學(xué)院，1870年在哈佛法學(xué)院院長的指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個別案例。繼法律之后商業(yè)教育中開始采用案例教學(xué)，首先采用案例教學(xué)的是哈佛商業(yè)管理研究生院。它的課程以商業(yè)實踐為基礎(chǔ)，教學(xué)方法上“采用案例系統(tǒng)”，強調(diào)課堂的討論。案例教學(xué)法在教師教育中的應(yīng)用，可追溯到20世紀20年代。其發(fā)展大致可以分為兩個階段。第一階段從20世紀20年代到80年代。這一階段主要以教育案例的收集、研究為主。第二階段是從20世紀80年代中期至今。美國“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”中的“教育作為一種職業(yè)”工作組在1986年5月份的報告中指出，“美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量”，“教學(xué)案例能夠闡明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法。”從此以后，美國教師教育案例方法的教學(xué)與研究得到政策和財力的支持，進入了較廣泛的探究實驗階段。
　　 二、案例教學(xué)法的特點
　　 （1）目的性明確。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。（2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，其分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。(7)過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
　　 三、公共教育學(xué)中案例教學(xué)法的實施模式與應(yīng)用研究
　　 1．“準備”：包括教師的準備和學(xué)生的準備。教師根據(jù)教學(xué)需要精心選擇教學(xué)案例，以適合學(xué)生閱讀吸收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并事先提供相應(yīng)的教學(xué)理論背景。學(xué)生進行案例的閱讀和預(yù)備進入問題實質(zhì)分析階段。
　　 2．“經(jīng)驗”：教師除幫助學(xué)生獲得教育理論知識準備之外，最重要的是協(xié)助學(xué)生獲得一定的教育實踐經(jīng)驗。學(xué)生獲得教育實踐經(jīng)驗的方式有很多，比如閱讀教學(xué)文章、觀摩見習(xí)、觀看教學(xué)錄影帶、親身參與教學(xué)實踐等。
　　 3．“反思”：教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生針對案例分析和討論所獲得的知識和經(jīng)驗進行更高層次的反思。包括對做出行為“決策”的反思、對自己思考和學(xué)習(xí)方式的反思、對自己教育教學(xué)信念的反思。
　　 4．“建構(gòu)”：案例教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提供給學(xué)生實際的教育教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是要幫助學(xué)生獲得有系統(tǒng)有組織的知識，形成有個人特色的理論體系。包括知識建構(gòu)的方法與態(tài)度、形成持續(xù)建構(gòu)的認知與意識等。
　　 5．“師生合作”：在案例教學(xué)法實施過程中，不論案例分析的準備、對案例的討論、反思、建構(gòu)活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間皆能彼此互相協(xié)助、互相支持、共同分享、共同成長。
　　 在實際應(yīng)用過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等對案例教學(xué)法進行靈活選擇和調(diào)整。以本文為例，根據(jù)筆者從事多年的公共選修課教學(xué)——《公共教育學(xué)》，可做出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法方面的應(yīng)用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，一學(xué)期的總學(xué)時為36學(xué)時（每次課2學(xué)時）�！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》全書共分十二章，分別是：教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。第1～4章主要是關(guān)于教育與教育學(xué)方面的理論知識；第5～12章主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實踐。可以看出，在教學(xué)過程中，前四章應(yīng)偏重理論教學(xué)，第5～12章得教學(xué)應(yīng)考慮理論與實踐的結(jié)合。本校將《公共教育學(xué)》作為全校公共選修課開設(shè)，總學(xué)時有限，考慮到學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實施時間以約占總學(xué)時的三分之一為宜，即12學(xué)時（6次課的時間），教師應(yīng)準備6個案例左右。而前4章是理論部分，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有個整體的認識，筆耕論文新浪博客，再加上剛開始進行公共教育學(xué)教學(xué)，師生雙方尚不

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