摘要：當(dāng)前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因在于教師對學(xué)生需要的忽視。學(xué)生需要是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程積極性的源泉，因此，授課教師應(yīng)該在正確定位本課程的課程目標(biāo)和功能的前提下，深入了解學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)需要，并在學(xué)生相關(guān)需要與教學(xué)內(nèi)容、方式方法之間建立有機(jī)聯(lián)系，從而提高本課程的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)公共課；學(xué)生需要；教學(xué)質(zhì)量
　　　　
　　教育學(xué)是各專業(yè)師范生都必須學(xué)習(xí)的“公共課程”，同時(shí)又是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的“專業(yè)課程”。因此，師范院校教育學(xué)公共課的教學(xué)實(shí)效性如何便受到了越來越多人的關(guān)注。與此同時(shí)，“教育學(xué)公共課的教學(xué)效果差”則是很多任課教師和學(xué)生的共同感受。這種感受主要表現(xiàn)在：學(xué)生普遍認(rèn)為教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能真正提高自己從事教師專門職業(yè)所需的各項(xiàng)技能技巧，因而缺少學(xué)習(xí)興趣，課程的學(xué)習(xí)過程成了為應(yīng)付考試而被迫死記硬背的過程；教師則因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高而缺少成就感，感覺自己的精心備課和辛勤勞動未受到學(xué)生應(yīng)有的尊重，也遠(yuǎn)離此前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要求。所以，當(dāng)前師范院校教育學(xué)公共課確實(shí)存在質(zhì)量低下的問題，而且是一個(gè)“真問題”。
　　
　　一、當(dāng)前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的原因
　　
　　找準(zhǔn)原因是解決問題的先決條件。那么，導(dǎo)致目前教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量低下的原因有哪些呢?有研究者認(rèn)為問題出在三個(gè)方面：1.教材脫離實(shí)際；2.教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教法死板單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；3.教師素質(zhì)不理想。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)方面實(shí)際上可以歸結(jié)為教材和教師兩個(gè)問題。還有的研究者總結(jié)得更全面一些，認(rèn)為存在的問題包括5點(diǎn)：1.教材重理論輕實(shí)用；2.教學(xué)方法以絕對講授為主；3.課時(shí)安排太少；4.教師對教學(xué)研究不到位，僅僅停留在教學(xué)層面；5.教學(xué)班容量大。其所作問題歸因除了教師、教材之外，尚有教學(xué)組織形式。除此以外，還有其他一些相關(guān)研究和分析總結(jié)，雖然或詳或略，但大都與上面兩種觀點(diǎn)相似。根據(jù)這些觀點(diǎn)，要想提高教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)教學(xué)效果低下的局面，就應(yīng)該從改革教材內(nèi)容、提高教師素質(zhì)。以及教學(xué)組織形式調(diào)整等方面入手。
　　但是，如果我們結(jié)合實(shí)際深入思考，就會發(fā)現(xiàn)，有些觀點(diǎn)理論上是正確的，卻沒有什么實(shí)際意義，對盡快解決這一問題幫助不大。例如，教育學(xué)的內(nèi)部和教材有其固有的局限。其作為重點(diǎn)闡述教育基本原理和原則的“學(xué)”的課程，不等于“教育術(shù)”或“教學(xué)法”，其教材內(nèi)容只能是“重理論輕實(shí)用”的，有限的篇幅也只能使其大量理論和原則顯得“空洞、乏味”；教育學(xué)公共課只能向師范生傳授那些已經(jīng)相對成熟或取得了共識源于教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教育研究成果，因而，既成的教育學(xué)教材相對于快速發(fā)展的理論和實(shí)踐探索也永遠(yuǎn)只可能是“陳舊”的�？梢姡�過分倚重教育學(xué)教材改革與更新來提升師范生對教育改革現(xiàn)狀適應(yīng)性的愿望終歸會落空。又如，增加課時(shí)縮小班容量沒有空間。其一，適當(dāng)增加課時(shí)當(dāng)然有利于提高任何一門課的教學(xué)容量，或?qū)�教學(xué)效果也有一定作用，但在保證不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教學(xué)總時(shí)數(shù)一定的情況下，師范院校能夠減少什么課程的教學(xué)時(shí)間而增加教育學(xué)課程的課時(shí)?其二，在目前高校大規(guī)模擴(kuò)招已成事實(shí)，教學(xué)場地和師資相對緊缺，而且課時(shí)補(bǔ)貼總量有限，在這樣的前提下，減縮教學(xué)班容量、實(shí)行小班教學(xué)又有多大的可行性?
　　因此，從上述人們已經(jīng)找出的各種影響因素看，通過改善教師的素質(zhì)(包括改進(jìn)教學(xué)方法)從而提高教育學(xué)公共課的教學(xué)質(zhì)量，可能是唯一具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性的思路。但問題是，教師的素質(zhì)是多方面的，提高教師素質(zhì)的途徑也有很多；有些素質(zhì)可以很快提高，而有些素質(zhì)的提高則是緩慢和長期的。如果不是停留于空談，那么應(yīng)該通過什么樣的途徑、提高教師哪些方面的素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急呢?這對公共課教育學(xué)教師顯然是一種難以下筆的“處方“。
　　如果我們承認(rèn)教學(xué)是一種師生互動的活動，其實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，人們在探討教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量問題的時(shí)候，忽視了一個(gè)極為重要的因素，那就是學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生。學(xué)生，只有學(xué)生，才是課程學(xué)習(xí)的主體和主人，教學(xué)效果只能通過他們的學(xué)習(xí)效果——素質(zhì)及能力的發(fā)展來體現(xiàn)。因此，授課教師素質(zhì)的提高，絕對不能離開學(xué)生泛泛而談。否則，一個(gè)本來正確的解決問題的思路，又會因?yàn)闆]有明確的指向而流于迂闊，而無的放矢。從這個(gè)角度來看，我們認(rèn)為，目前教育學(xué)公共課教學(xué)效果低下的真正原因，是授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其主體作用的驚人忽視，以致于使他們對教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的不明、目標(biāo)不當(dāng)，以及由此而導(dǎo)致的興趣不高、態(tài)度不正。這種對學(xué)生的忽視表現(xiàn)在很多方面，其中最主要的是授課教師僅僅關(guān)注既定的課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)的完成情況，而缺乏對學(xué)生內(nèi)在需要的深入分析和研究，不能鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種需求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)關(guān)注視角，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)需要和動機(jī)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。
　　
　　二、學(xué)生需要與教育學(xué)公共課教學(xué)的關(guān)系
　　
　　需要是指人對事物的欲望或要求，它是個(gè)體行為積極性的源泉，筆耕論文，沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要又是個(gè)體認(rèn)識過程的內(nèi)部動力，它調(diào)節(jié)和控制著個(gè)體認(rèn)識過程的傾向�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)是教師喚起、維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切行為。”㈦所謂“喚起、維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切行為”，實(shí)際上就是教師深入了解學(xué)生的各種需求，不斷在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要之間建立有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　當(dāng)代大學(xué)生面對的是一個(gè)“知識爆炸”的世界，加上信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得各種知識非常便利地呈現(xiàn)在他們面前，那種因?yàn)橹�識的稀缺而認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程的歷史已成為過去：因此，相對于一般的教學(xué)藝術(shù)與技能技巧，對已經(jīng)具備了相當(dāng)辨別能力和自學(xué)能力的大學(xué)生來說，教師在教學(xué)過程中喚起、維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為重要。學(xué)生大都明確意識到，大學(xué)階段的時(shí)間和精力是有限的，面對浩瀚的知識海洋，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)什么和不學(xué)什么，甚至哪些課程是需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，哪些課程的學(xué)習(xí)是敷衍考試

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