長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村偏僻初中條件滯后，發(fā)展緩慢，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，層次低。教師的觀念落后，信息閉塞，在應(yīng)試教育思想的影響下，出現(xiàn)了重智輕德；重主導(dǎo)、輕主體；重考試、分?jǐn)?shù)，輕創(chuàng)造、技能；重整體統(tǒng)一，輕個(gè)性特長(zhǎng)的封閉式教學(xué)思想。雖然近幾年來(lái)，從中央到地方，農(nóng)村教育工作得到了前所未有的重視，教師工資能夠按時(shí)足額發(fā)放，實(shí)行了危房改造工程，“兩免一補(bǔ)”等惠農(nóng)政策，這對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村教師的“軍心”，發(fā)揮了決定性的作用。但作為農(nóng)村教育戰(zhàn)線的一名教育工作者，我深有感觸：農(nóng)村偏僻初中教育還有很多亟待解決的問(wèn)題。
　　
　　一、經(jīng)費(fèi)短缺愁煞人
　　
　　“一費(fèi)制”的實(shí)施在一定程度上遏制了教育亂收費(fèi)，給學(xué)生家長(zhǎng)帶來(lái)了實(shí)惠，卻給學(xué)校帶來(lái)了不小的經(jīng)濟(jì)壓力，農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校學(xué)生較少，每期正常的辦公開(kāi)支都難以應(yīng)付，“開(kāi)源”無(wú)門，只能“節(jié)流”，因此，音像教輔只得不征訂，體育器材只得不購(gòu)置，教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)只能不參加，好多的支付只能保持為零，學(xué)校經(jīng)費(fèi)入不敷出，如此經(jīng)濟(jì)窘境連維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，何談改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量和保持教育的可持續(xù)發(fā)展？這樣一來(lái)，校長(zhǎng)只能成“無(wú)賴”、“乞討”校長(zhǎng)，農(nóng)村義務(wù)教育投入嚴(yán)重不足，但學(xué)校還必須緊跟時(shí)代發(fā)展，除了繼續(xù)欠債，校長(zhǎng)只能“乞討”，找關(guān)系撥款，聯(lián)系助教企業(yè)、單位，找人“化緣”等。
　　
　　二、基礎(chǔ)教育設(shè)施亟待更新
　　
　　近兩三學(xué)年來(lái)，國(guó)家在危房改造方面的資金投入不斷加大，但在農(nóng)村學(xué)校中危房、險(xiǎn)房、危墻還沒(méi)有完全消失，漏雨的房子更是不足為奇，教師的辦公室無(wú)力修繕。彭陽(yáng)初中現(xiàn)有土木結(jié)構(gòu)平房2006平方米，絕大部分是建校時(shí)（84年）修建的，現(xiàn)已全部漏水，其中大部分房子墻基破損，形成皺褶出現(xiàn)裂縫，檀條、椽子、大梁、蓮子蟲(chóng)蛀腐朽，被鑒定為D級(jí)危房；明知有危險(xiǎn)，卻無(wú)力維修。更不用說(shuō)配置教師的辦公室、購(gòu)置學(xué)生桌椅、建圖書(shū)室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室了。我認(rèn)為，政府能否對(duì)偏僻農(nóng)村初中教育的投入再傾斜些、加大些，問(wèn)題也就能迎刃而解了。
　　
　　三、師資力量亟待解決
　　
　　受農(nóng)村自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，有能力的教師“跳槽”了，有關(guān)系的教師“合理流動(dòng)”了，留下的教師部分工作拖拉，無(wú)責(zé)任感無(wú)事業(yè)心，筆耕論文新浪博客，其目的是為了離開(kāi)此地，離家近的教師迷戀家務(wù)，本末倒置，把教學(xué)當(dāng)成捎帶活，外地教師不愿來(lái)，好的教師留不住，本地有沒(méi)有自己的教師，又加上農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)核編定員， 這樣學(xué)校的師資力量就非常有限。教師素質(zhì)更是良莠不齊，大部分教師屬非專業(yè)科任教師和小學(xué)拔高使用教師。去年全校共有25名教師，一名臨時(shí)代課教師，其中第一學(xué)歷為師范類大專的只有5人，專業(yè)不匹配，學(xué)歷不配套，學(xué)歷層次低，部分學(xué)科無(wú)一名專業(yè)教師，學(xué)校只好就人定專業(yè)、定科目，趕著鴨子上雞架，工作顯的力不從心，無(wú)所適從，在素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心的今天，我們的農(nóng)村學(xué)校卻嚴(yán)重的缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)教師，這不能不說(shuō)是一大悲哀。
　　
　　四、學(xué)生擇校引起的教育不公
　　
　　我校因?yàn)榈靥幤�僻山區(qū)，山貧地瘠，經(jīng)濟(jì)落后，資金匱乏，學(xué)校硬件建設(shè)跟不上時(shí)代步伐；鄉(xiāng)政撤并前，學(xué)生只能按區(qū)域就近入學(xué)，但近兩三年，因?yàn)閷W(xué)校設(shè)施差、師資力量弱，有本事有錢的家長(zhǎng)都讓孩子擇校了，留下的好學(xué)生越來(lái)越少，何灣一位農(nóng)民說(shuō)：“誰(shuí)不想讓孩子上個(gè)好學(xué)校？我們這一代人已經(jīng)這樣了，就指望孩子能有出息，讓他們將來(lái)過(guò)上好日子�？墒俏覀兗抑袥](méi)錢、沒(méi)地位，孩子上不了好學(xué)校，只能一代跟著一代受窮。”當(dāng)前，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育差距越來(lái)越大，長(zhǎng)此以往，就會(huì)引發(fā)新的社會(huì)矛盾。貧寒子弟只能永遠(yuǎn)在薄弱學(xué)校上學(xué)，享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源，形成惡性循環(huán)，造成社會(huì)隱患。能否采取一系列措施，促進(jìn)校際間教育均衡發(fā)展，比如改善辦學(xué)條件、班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等

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