農(nóng)村偏僻初中教育的苦衷
長(zhǎng)期以來,農(nóng)村偏僻初中條件滯后,發(fā)展緩慢,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,層次低。教師的觀念落后,信息閉塞,在應(yīng)試教育思想的影響下,出現(xiàn)了重智輕德;重主導(dǎo)、輕主體;重考試、分?jǐn)?shù),輕創(chuàng)造、技能;重整體統(tǒng)一,輕個(gè)性特長(zhǎng)的封閉式教學(xué)思想。雖然近幾年來,從中央到地方,農(nóng)村教育工作得到了前所未有的重視,教師工資能夠按時(shí)足額發(fā)放,實(shí)行了危房改造工程,“兩免一補(bǔ)”等惠農(nóng)政策,這對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村教師的“軍心”,發(fā)揮了決定性的作用。但作為農(nóng)村教育戰(zhàn)線的一名教育工作者,我深有感觸:農(nóng)村偏僻初中教育還有很多亟待解決的問題。
一、經(jīng)費(fèi)短缺愁煞人
“一費(fèi)制”的實(shí)施在一定程度上遏制了教育亂收費(fèi),給學(xué)生家長(zhǎng)帶來了實(shí)惠,卻給學(xué)校帶來了不小的經(jīng)濟(jì)壓力,農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校學(xué)生較少,每期正常的辦公開支都難以應(yīng)付,“開源”無門,只能“節(jié)流”,因此,音像教輔只得不征訂,體育器材只得不購置,教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)只能不參加,好多的支付只能保持為零,學(xué)校經(jīng)費(fèi)入不敷出,如此經(jīng)濟(jì)窘境連維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難,何談改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量和保持教育的可持續(xù)發(fā)展?這樣一來,校長(zhǎng)只能成“無賴”、“乞討”校長(zhǎng),農(nóng)村義務(wù)教育投入嚴(yán)重不足,但學(xué)校還必須緊跟時(shí)代發(fā)展,除了繼續(xù)欠債,校長(zhǎng)只能“乞討”,找關(guān)系撥款,聯(lián)系助教企業(yè)、單位,找人“化緣”等。
二、基礎(chǔ)教育設(shè)施亟待更新
近兩三學(xué)年來,國(guó)家在危房改造方面的資金投入不斷加大,但在農(nóng)村學(xué)校中危房、險(xiǎn)房、危墻還沒有完全消失,漏雨的房子更是不足為奇,教師的辦公室無力修繕。彭陽初中現(xiàn)有土木結(jié)構(gòu)平房2006平方米,絕大部分是建校時(shí)(84年)修建的,現(xiàn)已全部漏水,其中大部分房子墻基破損,形成皺褶出現(xiàn)裂縫,檀條、椽子、大梁、蓮子蟲蛀腐朽,被鑒定為D級(jí)危房;明知有危險(xiǎn),卻無力維修。更不用說配置教師的辦公室、購置學(xué)生桌椅、建圖書室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室了。我認(rèn)為,政府能否對(duì)偏僻農(nóng)村初中教育的投入再傾斜些、加大些,問題也就能迎刃而解了。
三、師資力量亟待解決
受農(nóng)村自然條件的限制和經(jīng)濟(jì)狀況的制約,有能力的教師“跳槽”了,有關(guān)系的教師“合理流動(dòng)”了,留下的教師部分工作拖拉,無責(zé)任感無事業(yè)心,筆耕論文新浪博客,其目的是為了離開此地,離家近的教師迷戀家務(wù),本末倒置,把教學(xué)當(dāng)成捎帶活,外地教師不愿來,好的教師留不住,本地有沒有自己的教師,又加上農(nóng)村學(xué)校學(xué)生少教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)核編定員, 這樣學(xué)校的師資力量就非常有限。教師素質(zhì)更是良莠不齊,大部分教師屬非專業(yè)科任教師和小學(xué)拔高使用教師。去年全校共有25名教師,一名臨時(shí)代課教師,其中第一學(xué)歷為師范類大專的只有5人,專業(yè)不匹配,學(xué)歷不配套,學(xué)歷層次低,部分學(xué)科無一名專業(yè)教師,學(xué)校只好就人定專業(yè)、定科目,趕著鴨子上雞架,工作顯的力不從心,無所適從,在素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心的今天,我們的農(nóng)村學(xué)校卻嚴(yán)重的缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)教師,這不能不說是一大悲哀。
四、學(xué)生擇校引起的教育不公
我校因?yàn)榈靥幤絽^(qū),山貧地瘠,經(jīng)濟(jì)落后,資金匱乏,學(xué)校硬件建設(shè)跟不上時(shí)代步伐;鄉(xiāng)政撤并前,學(xué)生只能按區(qū)域就近入學(xué),但近兩三年,因?yàn)閷W(xué)校設(shè)施差、師資力量弱,有本事有錢的家長(zhǎng)都讓孩子擇校了,留下的好學(xué)生越來越少,何灣一位農(nóng)民說:“誰不想讓孩子上個(gè)好學(xué)校?我們這一代人已經(jīng)這樣了,就指望孩子能有出息,讓他們將來過上好日子?墒俏覀兗抑袥]錢、沒地位,孩子上不了好學(xué)校,只能一代跟著一代受窮。”當(dāng)前,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育差距越來越大,長(zhǎng)此以往,就會(huì)引發(fā)新的社會(huì)矛盾。貧寒子弟只能永遠(yuǎn)在薄弱學(xué)校上學(xué),享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源,形成惡性循環(huán),造成社會(huì)隱患。能否采取一系列措施,促進(jìn)校際間教育均衡發(fā)展,比如改善辦學(xué)條件、班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等
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