警惕農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向
筆者對城市的幼兒教育沒有考察過,不敢泛泛而論,就筆者所在的縣市,幼兒教育不盡如人意。限于筆者的閱歷,本文的討論范圍限制在農(nóng)村,以免以偏概全。但并不是說幼兒教育小學(xué)化的情況城市里就沒有,也并不意味著農(nóng)村所有的幼兒園都存在幼兒教育小學(xué)化傾向。本文所討論的是一種傾向,一種存在與個別地方卻必須引起我們注意的現(xiàn)象。在廣大農(nóng)村,以前是沒有幼兒園的,更談不上幼兒教育,那個時候只有學(xué)前班。學(xué)前班,顧名思義,就是上學(xué)之前的教學(xué)班,其目的是為了孩子們在升入一年級的時候不至于一無所知,其實也就是提前進(jìn)行小學(xué)教育。這個是歷史問題,是因為落后的教育觀念和貧乏的師資造成的。然而,十年后的今天,當(dāng)幼兒教育逐漸引起農(nóng)村民眾關(guān)注的時候,幼兒教育卻沒有取得應(yīng)該有的進(jìn)步。
一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀
毋庸置疑,目前許多地方的幼兒教育都出現(xiàn)了小學(xué)化傾向,某些幼兒園把小學(xué)一年級才有的教學(xué)內(nèi)容,比如拼音、書寫、數(shù)學(xué)等提前到幼兒班進(jìn)行教學(xué),并像小學(xué)生那樣留家庭作業(yè)。除了在硬件設(shè)施上比十年前豐富之外,其精神實質(zhì)沒有多大的變化,仍然擔(dān)負(fù)的是學(xué)前班的任務(wù)。
不僅在教學(xué)內(nèi)容上小學(xué)化傾向嚴(yán)重,在教學(xué)理念上也是如此。教師注重的是那種能夠“學(xué)會東西”的灌輸式教育,用課堂代替了活動和游戲,用小教鞭代替了那些令孩子們開心不已的玩具,在課堂上,教師常常采用領(lǐng)讀、學(xué)生復(fù)讀的機械式教學(xué)模式。評價教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是考試,看孩子們學(xué)會了多少知識,學(xué)會了多少一年級才具備的各種技能。
孩子們學(xué)會的是什么呢?一天,我見到鄰家的幾個孩子們在一起玩,有個女孩正在上幼兒園,是其中比較大的孩子,她用紙卷成筒狀,讓其他孩子站好隊,一二三齊步走啊,如果誰不聽話她就要用紙筒打。她的媽媽解釋說,“在學(xué)校,孩子的老師都是卷紙筒打孩子,她班的孩子們都會卷紙筒。”這就不僅是幼兒教育小學(xué)化的問題了,還存在僵化教育的錯誤傾向。當(dāng)然,這些錯誤傾向并不全是幼兒教師的錯。
二、造成農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的原因
。ㄒ唬⿵V大家長的錯誤觀念。在人才競爭日益激烈的今天,中國社會現(xiàn)代化進(jìn)程日益深化的今天,家長們都有了強烈的競爭意識,在這一點上,和大城市里家長的差別正日益縮短。他們認(rèn)識到,當(dāng)今社會必須要有好的知識儲備,要上大學(xué),上名牌大學(xué),要爭取一個穩(wěn)定的好工作。這些意識逐漸形成壓力,使他們越來越關(guān)注孩子的教育,當(dāng)然會非常關(guān)注起跑線——幼兒教育了。他們所要的是“學(xué)習(xí)好”,會問小孩子在學(xué)校都學(xué)了什么,會非常羨慕別的小孩才三四歲就會那么多東西,能知道十以內(nèi)的算法,能背唐詩等等。他們盲目攀比,所以,他們很在乎孩子在幼兒園能不能學(xué)到東西,學(xué)不到東西的往往被他們認(rèn)為不是好幼兒園。
在這種情況下,幼兒園教師只好服從家長的要求,隨波逐流,而忽視了幼兒教育的本質(zhì)要求。
。ǘ┠承┯變簣@園主素質(zhì)低下。幼兒教育本是帶有公益色彩的社會性服務(wù)單位,但是,許多幼兒園園主不具備這樣的高等素質(zhì)。他們辦園的唯一目的就是物質(zhì)利益,不會去想孩子的智力開發(fā)和長遠(yuǎn)發(fā)展,也不會去想怎樣才是服務(wù)社會。所以,他們完全按照市場的需要進(jìn)行幼兒園各種管理條例的制定,無限制、無條件地迎合家長的需要。幼兒園所學(xué)很多都是討好取巧的東西,他們開設(shè)的科目往往是那些能夠“出彩”的內(nèi)容,例如,以英語為特色,用速算來宣傳,還有諸如快速閱讀、體育專項等等這些能夠凸顯孩子外顯行為的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同特點,那就是有“特色”,在短期內(nèi)就可收效,并能讓孩子在朋友圈子里大show一把,于是家長高興、滿意,筆耕文化傳播,于是多多掏錢。而忽略了幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、各種學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、智力潛能的開發(fā)等多種素質(zhì)的教育。
本文編號:2172
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