由于教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生成性因素，使教學(xué)計劃與教學(xué)變化處于矛盾之中，但這些生成性因素又是體現(xiàn)教學(xué)過程價值的重要方面。然而，規(guī)范、嚴格的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致很多教師不愿意或者不能對這些變化的生成性因素作出積極的反應(yīng)。那么，在學(xué)校管理制度中哪些因素制約了教師主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)校如何從教學(xué)管理制度建設(shè)方面做出相應(yīng)的變革以為教學(xué)生成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，這里做一探討。
　　一、教學(xué)管理制度中不利于教學(xué)生成的因素
　　(一)剛性的教學(xué)計劃管理
　　教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行一般都具有剛性。學(xué)期開始時，由學(xué)科組教師一起統(tǒng)一教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間和進度，教學(xué)活動的安排等，學(xué)校教務(wù)部門定期不定期地對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況進行抽查。這種教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行對規(guī)范教學(xué)，保證教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，達成相應(yīng)的教學(xué)目標具有積極意義。但是嚴格的“一步一個臺階”式的教學(xué)計劃使得教師很難對教學(xué)過程中發(fā)生的生成性因素作出積極的反應(yīng)，因為他們必須在特定的教學(xué)時間內(nèi)完成特定的任務(wù)，而某一環(huán)節(jié)的落空就有可能影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種階梯式的教學(xué)計劃和進度使得教學(xué)過程中教師和學(xué)生的創(chuàng)造性(生成)得不到體現(xiàn)，只顧埋頭往前趕。教學(xué)過程中發(fā)生的與教學(xué)目標和內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大但卻有價值的事情便往往被忽略。
　　(二)嚴格的教案撰寫與檢查制度
　　一般中小學(xué)都比較重視教案的撰寫與檢查，并且多以制度的形式加以規(guī)范。具體包括四個方面的要求：一是“一課一案”，也就是每節(jié)課都要先寫好教案再開展教學(xué)，有的明文規(guī)定“無教案不能進課堂”；二是教案的內(nèi)容，要求教案必須包括教學(xué)課題、教學(xué)目標、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重難點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計、課后分析(小結(jié))等幾個部分；三是教案的類型。包括教材教案、作文教案、實驗教案、研究性學(xué)習(xí)教案、練習(xí)教案、試卷講析教案等，一句話，“凡上課必有教案”；四是不定期的教案檢查制度，由教務(wù)處行政組或教研組以集中或分散的方式對教師的教案進行檢查。
　　這種嚴格的教案撰寫與檢查制度一方面在確保教師課前充分備課，保證教學(xué)的規(guī)范性上具有積極作用，但同時也限制了教師在課堂上的創(chuàng)造性發(fā)揮，教師很難關(guān)注課堂上的變化因素，更難以對“劇本”式的教案進行即時的創(chuàng)造與更新-。
　　(三)嚴格統(tǒng)一的教學(xué)評價
　　評價是教學(xué)管理的重要手段和方式。從評價的角度來看，對教學(xué)生成不利的因素有兩方面：其一，對教師的評價。主要以所教學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。考試分數(shù)高，認為教師的教學(xué)能力強，反之亦然。再加上“末位淘汰”制度，使得教師絲毫不敢在，自己的教學(xué)上懈怠，而是盡可能多地向?qū)W生講授，讓學(xué)生做盡可能多的練習(xí)，以提高學(xué)生的成績。于是教師便很難對教學(xué)過程中的事件給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。其二，從對學(xué)生的評價來看，制約教學(xué)生成的主要因素是標準化考試制度。因為標準答案的存在，便不允許學(xué)生有異乎尋常的想法，這就嚴重壓抑了學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力，使得學(xué)生在教學(xué)過程中也只是一味地背誦和記憶答案，而不會去真正思考甚至批判某些觀點，使得教學(xué)過程變成從一而終的流程，抹殺了教學(xué)過程中出現(xiàn)變化的可能。
　　二、彈性與分權(quán)：實現(xiàn)教學(xué)生成的管理訴求
　　(一)彈性管理
　　所謂彈性管理，是指學(xué)校在教學(xué)計劃的制定，教案的撰寫與檢查，對教師的評價等方面，體現(xiàn)出充分的彈性與靈活性特征，而不是剛性的要求和機械管理。
　　1.彈性的教學(xué)計劃管理
　　(1)嚴格按照國家課程計劃安排教學(xué)任務(wù)
　　國家課程計劃是針對全國范圍的，對每門課程應(yīng)該達到的教學(xué)目標和完成的教學(xué)內(nèi)_容都有明確的要求，實際上這個要求并不高。尤其對學(xué)習(xí)能力和條件比較好的學(xué)校和學(xué)生，完成這些教學(xué)任務(wù)的時間是綽綽有余的。因此，要給予教學(xué)生成必要的時間和空間，首先必須嚴格按照國家課程計劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來執(zhí)行，不可隨意調(diào)高教學(xué)目標，增加教學(xué)內(nèi)容，加重教師和學(xué)生的負擔。
　　(2)避免不必要的重復(fù)練習(xí)與考試
　　教師之所以覺得教學(xué)時間緊張，其中一個重要原因是大量的重復(fù)練習(xí)和不間斷的考試沖掉了部分時間。一般而言，一個學(xué)期正常教學(xué)時間20周，扣除法定假日1周左右，用于教學(xué)的時間是19周，期中考試一般安排一個星期，剩下18周，18周的課時用于額定內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該說問題不大。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)不間斷性地安排每周一測、每月一考，這樣沖掉的時間無法具體量化，但無可否認它是造成教學(xué)時間緊張的一個重要原因。
　　2.彈性的教案管理
　　教學(xué)過程具有生成性、情境性與復(fù)雜性，教學(xué)并不是完全按照教師的預(yù)想展開來的，這種教學(xué)的境遇性決定了教學(xué)不可能是教案的執(zhí)行過程。因此，教案在撰寫和設(shè)計上都必須體現(xiàn)出彈性的特征。
　　(1)教案內(nèi)容的簡約性
　　傳統(tǒng)的教案撰寫規(guī)定得比較詳細、具體，但是從彈性教案設(shè)計的原則來看，一個教案包括教學(xué)課題、教學(xué)目標、學(xué)生特征、教學(xué)思路、教學(xué)時數(shù)等幾個項目即可。
　　教學(xué)課題規(guī)定一節(jié)課主要講授的內(nèi)容，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要任務(wù)；教學(xué)目標規(guī)定這節(jié)課要使學(xué)生通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀這三方面達到什么要求；學(xué)生特征主要是分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，這是教師開展教學(xué)必須要考慮的一個因素；教學(xué)思路是在分析教學(xué)目標和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，對一個特定的內(nèi)容以怎樣的方式開展教學(xué)的一個總的設(shè)想，包括重難點的強調(diào)、問題的設(shè)計、活動的安排以及采用何種教學(xué)組織形式等要做到心中有數(shù)；教學(xué)時數(shù)是對教學(xué)用時的一個總的估計，一般是一個概數(shù)。以形如“2-3課時”這樣的表述為宜，為教學(xué)過程的變化留下空間。
　　(2)教案形式的多樣化
　　教案的形式，一個總的原則是與具體的課型相適應(yīng)。除了按規(guī)范要求撰寫的教材教案文本之外，還可以是課本教案，甚至是課后教案。課本教案，“是在課本上加符號、加批注，在有限的天頭地腳、字里行間寫出文章的中心、段落、詞句解釋、簡要板書，標出重點和難點等，既便于教學(xué)又非常實用”。這種形式的教案省掉了很多寫教案甚至是抄教案的時間，方便教師對照教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有針對性的教學(xué)設(shè)計，有利于研究教學(xué)、改進教學(xué)。課后教案是指教師在課前準備的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)的實際演練，發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計過程中的問題并不斷地進行修改，最后形成的教案很類似于課堂記錄。這種教案一方面可以把課堂教學(xué)過程中發(fā)生的事情實錄下來，另外還可以加上很多教師本人的反思與改進的設(shè)想和措施，有利于把備課、上課和課后反思有機結(jié)合起來，這樣做既節(jié)省時間，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　在教案檢查的過程中，要確立“教案是為教學(xué)服務(wù)”的理念，而不應(yīng)該專注于教案文本形式。即使教案寫得很完整，但如果不實用，那也是在做無用功。因此，檢查教案除了查看教案文本之外，還可以采用推門聽課、查看課后反思等方式，以切實判斷教師的教學(xué)能力與水平。
　　3.彈性的教學(xué)評價體系
　　彈性的教學(xué)評價體系同樣從兩個方面來看，一是對教師的教學(xué)評價，應(yīng)著力改變評價的評比功能，從發(fā)展性評價的視角，幫助教師找問題，促使其改進教學(xué)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。另外，各教師所教學(xué)生群體不一樣，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也不一樣，那么通過教師的教學(xué)，學(xué)生提高的程度也會有差異。因此，不顧學(xué)生群體的差異而按統(tǒng)一的標準評價教師的教學(xué)是不可取的，需要根據(jù)學(xué)生群體的差異，教師年齡和職稱結(jié)構(gòu)的不同而建立彈性的、多維度的評價體系。
　　從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價來看，應(yīng)盡量縮小標準化試題的分量，增加考查學(xué)生思維能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的試題和多樣化的測試形式。標準化考試不僅不能考查學(xué)生的實際能力，而且嚴重局限了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)新。因此。需要在評價形式上做出變革與創(chuàng)新，盡可能給學(xué)生的發(fā)展提供一個自由的空間。這樣才能為學(xué)生在課堂上的自由思考及表現(xiàn)提供一個導(dǎo)向，為課堂上教學(xué)生成的實現(xiàn)提供良好的外部環(huán)境。
　　(二)分權(quán)管理
　　所謂分權(quán)管理，主要是指學(xué)校、學(xué)科組、教師三者共同分享學(xué)校教學(xué)管理權(quán)力，各自履行自己的職責和承擔相應(yīng)的義務(wù)。學(xué)校教學(xué)管理，尤其是我們這里所談的教案管理和教學(xué)計劃管理，屬于校本管理的范疇，而校本管理屬于內(nèi)控式管理。它主張，強調(diào)利用多種途徑來達成目標，強調(diào)彈性；強調(diào)分權(quán)，認為問題是必然存在的，需要及時地解決；強調(diào)自我管理系統(tǒng)，要求自我管理，主動創(chuàng)造，承擔責任；強調(diào)發(fā)展內(nèi)部人力資源，要求學(xué)校成員廣泛參與。
　　1.分權(quán)管理與教學(xué)生成
　　教學(xué)生成主要是教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生一起圍繞教學(xué)問題進行共同討論、探究、分享的過程中實現(xiàn)的，而這卻恰恰使得教學(xué)過程體現(xiàn)出變化性和不可預(yù)期性。在這種情況下，教師需要有權(quán)力來改變原來的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)時間的調(diào)整等，如此教師才可能會對教學(xué)過程中的生成性因素給予積極的關(guān)注，并充分發(fā)揮教學(xué)過程的價值。而這都是以教師具有相應(yīng)的教學(xué)管理權(quán)力為前提和基礎(chǔ)的，如果學(xué)校尤其是本學(xué)科教研組內(nèi)過于強調(diào)彼此之間步調(diào)的一致，甚至教學(xué)方法和過程都要一致，那么，師生之間的教學(xué)生成幾乎是不可能的。
　　2.各級權(quán)力主體的職責
　　按照現(xiàn)在中小學(xué)通行的機構(gòu)設(shè)置，一般都有負責全校教學(xué)事務(wù)的教務(wù)處，負責具體某一學(xué)科教學(xué)組織與管理的學(xué)科組，教師個體主要對自己負責的教學(xué)班的教學(xué)負責，學(xué)校的教學(xué)管理主體便也可以分為這樣三級。其各自的職責分別是：
　　學(xué)校主要統(tǒng)籌規(guī)劃一個學(xué)期或年度教學(xué)計劃的整體安排，包括教學(xué)的安排、考試的安排、教學(xué)檢查、放假、調(diào)休及其他各項專題活動開展的計劃等。
　　學(xué)科組主要負責學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)及研究活動的開展，就教師教學(xué)過程中碰到的共性的以及個別教師在教學(xué)過程中比較突出的問題進行研討，以達到促進教師群體專業(yè)發(fā)展的目的。從管理角度而言，主要是協(xié)調(diào)學(xué)科組內(nèi)教師教學(xué)進度：使其保持大體一致，交流教學(xué)過程中的一些問題，但并不干涉教師個體的具體教學(xué)進度和教學(xué)安排。
　　就教師個體而言，主要是根據(jù)學(xué)期教學(xué)任務(wù)的整體安排，結(jié)合自己和所教學(xué)生的實際情況。對教學(xué)進度進行靈活實際的安排。當課堂上出現(xiàn)生成性因素時，筆耕文化傳播，教師有權(quán)力對教學(xué)內(nèi)容和進度做出相應(yīng)的調(diào)整，對原來設(shè)計好的教學(xué)順序進行調(diào)整，或提前、或推后、或整合。這樣可以對某些相近的內(nèi)容進行整合教學(xué)，避免因內(nèi)容之間的類似、重復(fù)而浪費時間。這主要可以以單元教學(xué)或主題教學(xué)的形式來進行。
　　3.分權(quán)與教學(xué)生成的實現(xiàn)
　　在分權(quán)機制下，學(xué)校、教研組和教師個體各司其職，各負其責，不越權(quán)行事。尤其是教學(xué)生成的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師個體的教學(xué)過程中，因此，這更需要教學(xué)管理權(quán)力向教師個體傾斜，對教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性進行保護與鼓勵。教師需要有權(quán)力對自己的教學(xué)進度做出整體的安排與調(diào)整，需要有權(quán)力對自己的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與整合，需要有權(quán)力對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)造與更新，需要有權(quán)力對學(xué)生的興趣與問題進行及時的容納與接受并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。這些都不能被學(xué)�；蚪萄薪M以任何行政或權(quán)威的方式干涉與阻止。
　　彈性與分權(quán)是實現(xiàn)教學(xué)生成在管理上的一體兩翼，二者相輔相成。分權(quán)管理是實現(xiàn)教學(xué)生成的外部機制，彈性管理是實現(xiàn)教學(xué)生成的內(nèi)在要求；同時，分權(quán)也是實現(xiàn)彈性管理的重要前提和基礎(chǔ)，如果權(quán)力過于集中，則不僅不利于彈性管理的實現(xiàn)，更不利于教學(xué)生成的實現(xiàn)。
　　參考文獻：
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本文編號：2205