一、 比較維度及案例選擇
　　本文選取廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)作為案例,對(duì)中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度進(jìn)行比較研究，比較的維度涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)位論文、學(xué)業(yè)考核等諸多環(huán)節(jié)。
　　廈門大學(xué)和斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)的博士研究生教育，筆耕論文，在一定程度上能分別代表中美兩國(guó)該專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的基本過(guò)程。廈門大學(xué)教育研究院在我國(guó)高等教育研究史上具有奠基性的地位，處于國(guó)內(nèi)高等教育研究的領(lǐng)先水平。而作為美國(guó)的一流大學(xué)，斯坦福大學(xué)教育學(xué)科的研究生教育質(zhì)量在美國(guó)名列前茅，并且斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)在學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。因此，選擇它們作為案例進(jìn)行研究，具有典型性和代表性，能在一定程度上反映出中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)過(guò)程的異同。本文對(duì)這兩所高校高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度進(jìn)行具體分析和解讀，以期能更深入地、系統(tǒng)地對(duì)兩國(guó)博士研究生培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行理性開(kāi)掘和理論解釋，并總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以此為我國(guó)博士研究生教育的發(fā)展提供參考。
　　二、 中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度解讀
　�。ㄒ唬� 培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)制
　　廈門大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生教育的研究方向包括高等教育理論、考試研究、比較高等教育、高等教育社會(huì)學(xué)、高等職業(yè)教育、高等教育原理與方法、大學(xué)文化研究、高校課程與教學(xué)論等，主要是培養(yǎng)從事高等教育學(xué)科的理論研究、教學(xué)和高校管理的高層次專門人才，學(xué)制一般為3—4年②。
　　斯坦福大學(xué)高等教育方向博士研究生教育旨在培養(yǎng)大學(xué)教師、管理者、政策分析者以及教育研究者，要求4—5年全日制的學(xué)習(xí)，擁有相關(guān)的碩士學(xué)位可以適當(dāng)縮短該修業(yè)年限\[1\]。
　　（二） 課程修讀
　　1 學(xué)分要求。廈門大學(xué)教育研究院規(guī)定高等教育學(xué)的博士研究生課程總學(xué)分應(yīng)大于等于12學(xué)分，大約240學(xué)時(shí)，一般在第一學(xué)年內(nèi)完成。其中公共學(xué)位課2門，學(xué)分等于4學(xué)分；專業(yè)學(xué)位課2門，學(xué)分大于等于6學(xué)分；選修課1門及以上，學(xué)分大于等于2學(xué)分①。
　　斯坦福大學(xué)教育學(xué)院對(duì)高等教育方向博士研究生最低的課程要求是135個(gè)學(xué)分。從其他機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)換的或者在斯坦福的其他研究生學(xué)位計(jì)劃中獲取的研究生水平的相應(yīng)課程中最多可以有45個(gè)學(xué)分計(jì)入博士學(xué)位計(jì)劃要求的這135個(gè)學(xué)分中\(zhòng)[2\]。
　　2 課程設(shè)置。除了兩門公共學(xué)位課即第一外國(guó)語(yǔ)、馬克思主義與當(dāng)代社會(huì)思潮屬于全校性必修課程外，廈門大學(xué)教育研究院為高等教育學(xué)博士研究生開(kāi)設(shè)的課程還包括：（1） 2門專業(yè)學(xué)位必修課：① 高等教育學(xué)專題研究。該課程通過(guò)對(duì)高等教育若干基本理論和當(dāng)前高等教育研究的前沿問(wèn)題的研究來(lái)加深學(xué)生的高等教育理論和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力�；�本內(nèi)容有：高等教育基本概念的辨析；高等教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律的研究；高等教育思想流派的評(píng)論；大學(xué)課程理論與教學(xué)改革的研究；世界高等教育面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢(shì)的探討；高等教育學(xué)科建設(shè)的研究等。除基本內(nèi)容外，還就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等教育理論界爭(zhēng)論的重大問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。② 中國(guó)高等教育問(wèn)題研究。該課程應(yīng)用高等教育理論，研究中國(guó)高等教育在改革與發(fā)展中的理論與實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的能力。（2） 選修課：高等教育社會(huì)學(xué)、西方高等教育思想專題研究、中國(guó)高等教育史專題研究、中國(guó)近代高等教育專題研究、現(xiàn)代大學(xué)制度專題研究、高等教育研究方法、高等教育評(píng)估專題研究等，學(xué)生從中選修1門及以上課程資料來(lái)源：廈門大學(xué)教育研究院《高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案（2011級(jí)）》。
　　斯坦福大學(xué)教育學(xué)院要求各方向的博士生都要修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：（1） 第一年：秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)研討會(huì)EDUC 325A, 冬季學(xué)期開(kāi)設(shè)研討會(huì)EDUC 325B, 春季學(xué)期開(kāi)設(shè)研討會(huì)EDUC 325C。研討會(huì)主要探討教育基本理論和問(wèn)題：教什么，教誰(shuí)，為什么教；人們是如何學(xué)習(xí)的；教師如何教以及教師如何學(xué)會(huì)教學(xué)；學(xué)校是如何組織的；教育系統(tǒng)是如何被組織的；教育在社會(huì)中的作用是什么。（2） 第一年的秋季學(xué)期：定性研究方法介紹。（3） 第二學(xué)年結(jié)束之前要完成研究方法核心課程，包括教育調(diào)查和測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)分析、教育定性或定量分析。（4） 高級(jí)研究方法。博士研究生要在他們學(xué)習(xí)的前兩個(gè)學(xué)年完成研究方法核心課程。學(xué)生被鼓勵(lì)盡可能快地完成研究方法核心課程，因?yàn)榈降诙�學(xué)年結(jié)束或者第六學(xué)期，他們?cè)谫Y格考試中將需要用到在這些課程中學(xué)到的方法論技術(shù)和專門知識(shí)。
　　此外，每一個(gè)專業(yè)或研究方向都還有自己的專業(yè)核心課程要求。在高等教育方向，博士研究生通過(guò)與導(dǎo)師和培養(yǎng)計(jì)劃委員會(huì)協(xié)商，根據(jù)需要選擇建立起一個(gè)與他的研究方向和興趣相適合的主修課程模塊，課程同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)科學(xué)詳細(xì)的理論框架和研究方法的掌握。（1） 高等教育方向的專業(yè)核心課程包括高等教育史、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育和社會(huì)3門課程。（2） 教育學(xué)院為該方向博士生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程包括：學(xué)生發(fā)展和學(xué)院影響力研究、美國(guó)高等教育中的多元文化問(wèn)題、作為復(fù)雜組織的高等學(xué)校、高等教育領(lǐng)導(dǎo)和管理、高等教育經(jīng)營(yíng)和評(píng)估、高等教育研究講習(xí)班、性別與高等教育、高等教育多學(xué)科性、教育學(xué)院：歷史的和社會(huì)學(xué)的視角、國(guó)際比較高等教育、高等教育實(shí)地調(diào)查研究等，博士研究生必須從中至少選修2門課程。那些之前沒(méi)有學(xué)過(guò)高等教育的學(xué)生必須選修高等教育研討會(huì)課程。（3） 學(xué)生必須參加教育學(xué)院之外的輔修科目或者碩士生課程學(xué)習(xí)。斯坦福大學(xué)要求哲學(xué)博士學(xué)位輔修科目的最少學(xué)時(shí)是在相關(guān)的研究生課程的200level或者更高級(jí)水平的課程上獲得20個(gè)學(xué)分。在選擇教育學(xué)院之外的課程以完成學(xué)位要求時(shí)，學(xué)生必須與他的導(dǎo)師協(xié)商\[2\]。
　�。ㄈ�） 教學(xué)方式
　　廈門大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)中一般是采用本院獲得國(guó)家和福建省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的教學(xué)方法，即“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)法”，學(xué)院還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，并鼓勵(lì)博士生在本院學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)沙龍上作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。
　　斯坦福大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)方式也是多樣的，講授、研討、案例教學(xué)等都被靈活地加以運(yùn)用。最常見(jiàn)的是學(xué)生大量的閱讀、討論與教師引導(dǎo)性的講授相結(jié)合，小組合作共同完成研究報(bào)告等。其中，教授們一般都會(huì)為每門課開(kāi)列一大堆文獻(xiàn)目錄，要求學(xué)生自己閱讀原著。研究生每選一門課，就意味著每星期要讀幾百頁(yè)文獻(xiàn)，還要找出問(wèn)題拿到課上去討論。在這個(gè)過(guò)程中，要求每個(gè)人都要懷疑別人的觀點(diǎn)，并通過(guò)一定的方法、一定的論據(jù)支持自己的懷疑。教師不但要參與討論，還要負(fù)責(zé)對(duì)討論加以引導(dǎo)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)做出分類和歸納。

本文編號(hào)：2175